همکاران محترم
v دوران دانشجویی در خصوص توتریال های آموزشی کتابخانه های دانشگاهی چند کار پژوهشی در سال 1387 و 1388 و یک کارگاه آموزشی با سرکار خانم مدیرامانی که تجربه راه اندازی آموزش آنلاین مهارتهای سواد اطلاعاتی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد را داشتند را در انجمن کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی ایران برگزار نمودیم.
v امروز یافته های پژوهش عباسیان و شکفته مطالعه کردم متوجه شدم هنوز کتابخانه های دانشگاه های تیپ یک در خصوص راهنما های پایگاه های اطلاعاتی برنامه منسجمی و استانداردی ندارند و فکر می کنم در این خصوص رهنمودهایی که مقاله ذیل از سه بعد کلی، ظاهری، و محتوایی مطرح شده است برای ما متخصصان علم اطلاعات و دانش شناسی بسیار مفید است:
http://library.gums.ac.ir/dl/search/default.aspx?Term=&Field=undefined
1. عباسیان ز, شکفته م. بررسی وبسایت کتابخانههای دانشگاههایعلومپزشکی تیپیککشوردرخصوص نحوۀ ارائه راهنمای آموزشی استفاده از منابع الکترونیکی و پایگاههای اطلاعاتی. نخستین همایش ملی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی دانشگاههای علوم پزشکی :آسیبشناسی و آسیبزدایی جریان اطلاعات 1393; تهران: دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی شهید بهشــتی; 1393.
لینک دانلود پاور ارایه :
http://medlibcongress.sbmu.ac.ir/uploads/abbasian.pdf
منبع خبر:
شبکه اجتماعی نرم افزار ثنا کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی گیلان
با عرض سلام خدمت همکاران عزیز در کتابخانه های علوم پزشکی کشور
ما پژوهشی در حوزه برنامه های آموزش وب بنیاد انجام دادیم که نتایج آن را می توانید با دانلود فایل پی دی اف ببینید، و با مطالعه متن آن ما را از نظرات و پیشنهادات سازنده تان ما در افزایش کیفیت سطح پژوهش یاری نمایید.
برای مشاهده متن کامل ببینید:
(Online Tuterial Iran Medical Library Website.pdf (280.2kb).
یا کلیک کنید:
در این صفحه شما می توانید کل متن را بخوانید و از طریق آیکون Ipaper واقع در بالای متن دستور پرینت را جهت چاپ آن انتخاب نمایید.
در صورتی که مشاهده متن مقاله با مشکلی مواجهه شدید با قرار دادن آدرس ای میل خود در بخش نظرات متن آن را برایتان ارسال خواهیم کرد.
با تشکر فراوان
رمضانی - رفواء
کارهای بعداز ارسال متن کامل مقاله:
1. قبل از ارسال برنامه کاری در وبلاگ 30 دقیقه سه مقاله انگلیسی را در گوگل اسکولار بگرد تا لینک متن کامل آن را پیدا کنی.
2. جستجوی کتابهایی درباره آموزش الکترونیکی و مطالعه آن
3. ارسال مقاله برای خانم حاجبی و خانم مدیرامانی و درخواست مشاوره از آنها (تماس تلفنی)
4. ارسال مقاله به خانم صابری درخواست نظر ایشان و راهنمای درباره چگونگی دستیابی کار پژوهشی ایشان و خانم دلقندی
5. قرار دادن متن کامل مقاله تحویلی به دبرخانه همایش با فرمت پی دی اف در وبلاگ
6. استخراج شماره تلفن فاکس از سرپرستان کتابخانه مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی به انضمام نام فامیلی آنها
7. نگارش متن نامه درخواست از سرپرستان کتابخانههای علوم پزشکی
کارهای بعداز پذیرش متن کامل مقاله:
1. اصلاحیه نگارشی و محتوایی روی متن مقاله بخصوص مأخذ ای پی ای
2. سپردن کار ترجمه مقاله به انگلیسی به خانم رفواء
3. متن کامل مقالات و پایان نامه های زیر بازیابی شوند و همچنین خوانده شود:(این کار قبل از پذیرش متن مقاله دنبال می شود)
1- تقوی(1376) پژوهشی با عنوان طرح تدوین و تولید نرمافزار چندرسانهای آموزشی شیوۀ بهرهگیری از کتابخانه. (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه تهران. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.(چکیده)
2- صابری، مریم(1384). مقایسه ویژگیهای ساختاری و محتوایی صفحات‌خانگی کتابخانههای مرکزی دانشگاههای کشورهای امریکا، کانادا و استرالیا با ایران و بررسی نظرات کاربران و متخصصین به منظور ارائه یک الگوی بهینه. . (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه چمران اهواز. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
3- دلقندی، فائزه(۱۳۸۴). پیوندشناسی در وب‌سایت‌های کتابخانههای دانشگاهی و ارائه نمونه پیشنهادی برای ایجاد پیوندها. (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه فردوسی مشهد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
4- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.
5- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.
6- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.
به نظرم خانم مدیرامانی یکی از افراد صاحب نظر در حوزه کارمان هستند، و در تماس تلفنی متوجه شدم، خیلی بیشتر از خودم از موضوع و نتایج کار پژوهش لذت برده اند، و خیلی تشویقم کردند تا کار را به اینجا خاتمه ندهم.
بعضی وقت ها مساعدت های فکری و منابع اطلاعاتی خیلی در پشبرد کار پژوهشی مفید است. برای این کار شاید خانم صابری 3 سال داره نقش پشتیبانی روی وب سایت ها را برایم داشته اند.
خانم رفوا اگر مقاله مان پذیرفته شد، در فایل ارائه یک اسلاید تشکر و قدردانی برای ایشان در نظر خواهم گرفت.
ادامه مطلب ...تعدادی از فیش های که تایپ آنها الان انجام داده ام در ادامه با ذکر منبع بخوانید:
ادامه مطلب ...در اسلاید آموزش نگارش مقاله به زبان انگلیسی آقای دکتر منصوریان اجزاء معمول در مقاله های علمی استخراج کردم. امیدوارم بتوانیم مقالهای با چنین ساختاری و همراه با یافتههای مفید به زبان فارسی تدوین کنیم.
n عنوان (معمولا منعکس کننده مندرجات مقاله و حاوی کلیدواژه ها)
n نام، نشانی، درجه تحصیلی، محل کار و سمت نویسنده/نویسندگان
n چکیده (معمولا چکیده راهنما یا چکیده ساختار یافته)
n کلیدواژه ها (جهت افزایش دسترس پذیری مقاله در هنگام جستجو)
n مقدمه (زمینه سازی برای آغاز بحث اصلی و معرفی مقدماتی پزوهش)
n بیان مسئله (اشاره به مشکلی که زمینه ساز اجرای پژوهش شده است)
n تبیین هدف/ اهداف پژوهش
n پرسش/ پرسشهای پژوهش و گاهی فرضیه/ فرضیه های پژوهش
n پیشینه پژوهش، مرور نوشتارها و تشریح مبانی نظری مرتبط با موضوع
n معرفی پروژه تحقیقاتی، تبیین ضرورت اجرا و ویژگیهای متمایز کننده آن
n تشریح روش شناسی مورد استفاده و تبیین رویکرد مقاله
n ابزار گردآوری داده ها، روش نمونه گیری و ابزار تحلیل داده ها
n توصیف ویژگیهای جامعه پژوهش و مشخصات نمونه گرفته شده از آن
n تبیین محدوده و محدودیتهای پژوهش
n ارائه یافته های توصیفی و تحلیلی (معمولا همراه با جدول و نمودار)
n بحث و نتیجه گیری (پاسخگویی به پرسشهای پژوهش و تامین هدف)
n پیشنهاد/پیشنهادهایی برای پژوهشهای بعدی
n تقدیر و تشکر (ذکر نام افراد یا موسساتی که در مقاله مشارکت داشته اند)
n منابع مورد استفاده و گاهی ذکر منابعی برای مطالعه بیشتر
n پیوستها (مثل واژه نامه تخصصی، متن پرسشنامه یا معرفی نویسندگان)
شماره فیش (29) کد (PP) شماره منبع (13) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه آموزشی آنلاین سواد اطلاعاتی
موضوع جزئی: امکان سنجی
قابلیت امکان سنجی می تواند نقش با ارزشی در بهبود کارآیی آموزشی سواد اطلاعاتی آنلاین، در حالیکه مؤلفه اصلی طرح بررسی گسترده تر است. هدف این مقاله مطرح کردن امکان سنجی برنامه آموزشی آنلاین سواد اطلاعاتی برای دانشجویان ورودی جدید کارشناسی کتابخانه ویلفرد لویر است.
دو تا کتابخانه انجام برنامه سواد اطلاعاتی را برعهده گرفتند تا اهداف، ایجاد و اجرای نسبتاً کم ولو مؤثر، شیوه های امکان سنجی را تعیین کنند. یافته ها: فراهم کردن اطلاعات جزئی برای استفاده آسان برنامه های آموزشی علاوه بر سطوح رضایت کاربر نسبت به محتوی و طراحی سنجیده میشود. یافته ها با تجدید نظرهای بعدی و افزایش برنامه های آموزشی آنلاین تعیین شدند. نتایج ارزیابی پرسشنامه های توزیع شده در بین دانشجویان برای برنامه های آموزش اجراء شده مؤلفه های موفقیت امکان سنجی در توسعه مؤثرتر ابزارهای یادگیری را مشخص کرد.
منبع چکیده:
13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.
شماره فیش (30) کد (PP) شماره منبع (14) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
خدمات کتابخانه پژوهشی دانشگاه لندن نهاد جدیدی است برای شکل دهی همکاری نزدیکتر کتابخانه مجلس سنا و کتابخانه های مؤسسات آموزش عالی است. شمار ترکیب مجموعه های آنها تقریباً 3 میلیون جلد در موضوعات هنر، علوم انسانی و علوم اجتماعی را پوشش می دهد.
این مقاله ایجاد برنامههای آموزشی آنلاین برای بهبود پشتیبانی از پژوهشگران بوسیله آموزش فراهم شده که دسترس پذیر در همه زمان ها از هر رایانه ای شخصی به واسطه ارتباط به اینترنت و بدون نیاز به گذر واژه را توصیف می کند.
منبع چکیده:
14- Burn-Sarah. “Creating the library research skills tutorial at the University of London”. Assignation-. 22 (2) Jan 2005, pp.32-34.
شماره فیش (31) کد (PP) شماره منبع (15) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
دانشگاه سوری و بخش خدمات اطلاع رسانی برای بهبود فراهم آوری کتابخانه برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی دست به همکاری زدند. بخش از پروژه کاری، پژوهش مشترک روی ایجاد برنامه های آموزشی آن لاین در بخشی کوچک برای بازیابی اطلاعات است. شامل فنون جستجوی استاندارد علاوه بر اطلاعات کتابخانه های پژوهشی، استفاده از اینترنت بعنوان ابزار پژوهش است.
اگرچه تعدادی از دانشجویان مقاطع تحصیلات تکمیلی مهارتهای جستجوی شان توسعه یافته بود، مزیت بسیاری از فنون جستجوی معمولی نشان داده شده بود. تعدادی مفاهیم همچون مدل ارزیابی منابع، و سرقت علمی که برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی مفید بود نیز وجود داشت.
منبع چکیده:
15- Rumsey-Sally. “The "Researcher's Companion": enhanced library support for postgraduates“.New-Review-of-Information-Networking. 10 (1) May 2004, pp.91-95. il. refs.
شماره فیش (32) کد (PP) شماره منبع (16) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
کتابداران مرجع در دانشکده ارتباطات مزایای همکای را در زمان فرآیند ایجاد برنامه های آموزشی آنلاین پی بردند. در پاییز 1999 کتابداران متوجه شدند که جلسات بازدید از کتابخانه ناکارآمد و تمایل دانشجویان به آن کاهش یافته است، تورهای بازدید در محیط دانشکده مناسب نبود و دانشجویان آموزش از راه دور اصلاً از آن بهره نمی بردند.
دو نفر از کتابداران مرجع تصمیم گرفتند برای ایجاد برنامههای آموزشی مبتنی بر وب برای آموزش منابع آنلاین کتابخانه به کاربران همکاری کنند. آن فرآیند به طور معمول با گردآوری اطلاعات روی آنچه در منابع آموزشی موجود بود شروع شد، در واقع آنها چطور ایجاد شوند و چه نوع نرم افزاری استفاده شود. بعد از اینکه برای قالب و نرم افزار مناسب تصمیم گیری کردند، از نیروی خلاقیت و تکنیکها ایجاد برنامه آموزشی کاربردی و جالب آنها همفکری کردند. ایجاد تورهای مجازی از طرح فیزیکی کتابخانه با همکاری گروهی از متخصصین تکنولوژی آموزشی ایجاد کردند. برنامه ها در مدت یک سال با همکاری کتابداران تهیه شدند. که حاصل موفقیت این همکاری جایزه خلاقیت فناوری 2001 بود.
منبع چکیده:
16- Diel-Eve-M; Flett-Theresa-K. “The role of cooperation in creating a library online tutorial”. Reference-Librarian. 40 (83/84) 2003, pp.175-182. refs.
شماره فیش (33) کد (PP) شماره منبع (17) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
در طی تجربیات ایجاد برنامه های آموزشی تاریخ قانون گذاری فدرال به صورت آنلاین برای کتابخانه دانشگاه حقوق ایلنویز، پتانسیل های آموزشی برنامه های آموزش مبتنی بر وب پی برده شد. بحث شده که چه طور محیط چند رسانه ای ها می تواند به طور مؤثر محدوده وسیع از انواع یادگیری را شرح بدهد که چه طور رشته های معماری اطلاعات و ترسیم اطلاعات می تواند با طرح موفق برنامه آموزشی و مسیریاب ها شرکت کند.
منبع چکیده:
17- Hook-P-A. ” Creating an online tutorial and pathfinder”. Law-Library-Journal. 94 (2) Spring 2002, p.243-65. refs.
شماره فیش (34) کد (PP) شماره منبع (18) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
رشد شمار مؤسسات اعتباری آموزش عالی برای هماهنگی نیازهای سواد اطلاعاتی، بیشتر دانشکده ها و دانشگاه ها برنامه های سواد اطلاعاتی در مقیاس وسیع را به اجراء می گذارند. دانشگاه تگزاز استین برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برای دانشجویان سال اول که شامل آموزش و سه مدل: مدل اول منابع اطلاعاتی مناسب منتخب پوشش می دهد؛ مدل 2 آموزش روشمند و مؤثر جستجو در پایگاه های اطلاعاتی کتابخانه ها و اینترنت، و مدل 3 کمک به دانشجویان برای درک چگونگی ارزیابی و استناد به اطلاعات است. توصیفی از طرح، توسعه و کاربرد آن و بحث تأثیر برنامه های آموزشی آنلاین برای آموزش دانشجویان سال اول برای استفاده از کتابخانه است.
منبع چکیده:
18- Dupuis-E-A. “Automating instruction”. Library-Journal. Net Connect Supplement Spring 2001, p.21-2.
شماره فیش (35) کد (PP) شماره منبع (19) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین
موضوع جزئی: توصیف
توصیفی از توسعه برنامه آموزشی کاربران به طریق آنلاین در کتابخانه دانشکده امانوئل ماساچوست است. که شامل تمرکز روی محتوا، طراحی و کاربرد برنامه های آموزشی آنلاین، و نکاتی برای موضوعات فناوری است.
منبع چکیده:
19- Tricarico-M-A; von-Daum-Tholl-S; O'Malley-E. “Interactive online instruction for library research: the small academic library experience”. Journal-of-Academic-Librarianship. 27 (3) May 2001, p.220-3. refs.
برنامه گردآوری اطلاعات:
1- رمضانی: صفحه منابع آموزشی دانشگاه تبریز ، مشهد، شهید بهشتی، ... باید در کافی که سرعت بالا دانلود بشوند و مشخصات دیگر از قبیل قابلیت چاپ و دیگر موارد آنها استخراج کنم.(پالایش اطلاعاتی حتماً صورت بگیرید) بیش از چند ساعت وقت می گیره در ضمن بیشتر فایل ها خودش در سایتش لینک داده ولی اصل فایل مربوط به تهیه کنندگان آن پایگاه ها یا کارگزاران هستند اینجا باید تصمیم گیری کنم**
2- رمضانی: تایپ 4 پشینه و در نهایت پشینه مروری مقاله تنظیم شود. بهتر است جستجوی بیشتری در سایر پایگاه های اطلاعاتی در فاصله پذیرش چکیده صورت بگیرد. (خیلی خوب می شد که اگر به متن کامل مقالات فعلی و آینده دسترسی داشتیم)
3- رمضانی: تدوین دستنوشته مقاله در هفته آتی.
4- خانم رفوا: بخش آموزش مبتنی بر وب که فیش های ترجمه آن را با اصل مقاله جهت تدوین به صورت ساده و منسجم در بیاورید. (به ای میل شما یک مطلبی همراه با فیش های ترجمه شده ارسال شده است)
5- خانم رفوا: از مسئولان کتابخانه های زیر سئوال شود آیا صفحه اختصاصی برای کتابخانه شان در وب سایت دانشگاه اختصاص پیدا کرده است؟(خانم رفوا) اولویت بالا دارد
اهواز – ایلام – بندر عباس – بهزیستی - قم – کردستان - گناآباد – لرستان – یاسوج .
6- خانم رفوا: موارد مورد توجه در مصاحبه:
آیا صفحه اختصاصی برای کتابخانه مرکزی در وب سایت دانشگاه دارند؟
آیا فایل یا برنامه تحت وب برای آموزش استفاده از کتابخانه و منابع الکترونیکی غیر از موارد استخراج شده موجود است.
فایل اکسس با فشردگی 10 مگ شده که باید به شیوه خاص به دستتون برسونم.
بررسی آموزش وب بنیاد در صفحات خانگی کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی کشور
ابوذر رمضانی [1][1]
شبنم رفوا [2][2]
چکیده:
زمینه: آنلاین توتریال یا یا برنامه های آموزشی آنلاین برای راهبردهای آموزشی کتابخانه میتوانید مفید باشند و به عنوان ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی برای تدریس نحوهی استفاده از منابع الکترونیکی به مبتدیان مورد استفاده قرار بگیرند.
هدف: این مقاله به صورت اجمالی به مؤلفه های اصلی آموزش مبتنی بر وب پرداخته است و سپس با مروری بر پژوهش های انجام شده برای برنامه های آموزشی آنلاین و ویژگیهای آنها در کتابخانههای جهان تعریفی برای این نوع برنامهها ارائه کرده است.
روش مطالعه: با بررسی 42 وب سایت دانشگاههای علوم پزشکی کشور، اطلاعات برنامههای آموزشی آنلاین صفحات خانگی 33 کتابخانههای مرکزی به کمک لیست کنترل گردآوری و برای اطمینان صحت اطلاعات گردآوری شده با مسئولان کتابخانهها تلفنی مصاحبه شد. دادهها به کمک برنامه اکسل مورد تحلیل قرار گرفت.
یافتهها: در مرحله اولیه گردآوری اطلاعات 130 برنامه آموزشی آنلاین در وب سایت 33 کتابخانه شناسایی شد، همگی به صورت رایگان دسترس پذیر و قابلیت چاپ داشتند. تنها 2 کتابخانه مجموعآً به 6 برنامههای آموزشی آنلاین تهیه شده توسط کارگزاران پیوند داده بودند. فرمت 47 برنامه آموزشی پی دی اف، فرمت 18 برنامه پاورپوینت و مابقی برنامهها در فرمت اچ تی ام ال، ورد و فلش بودند. هیچکدام از برنامه قابلیت تعاملی و بازخورد و امکان ارزشیابی میزان یادگیری در برنامههای آموزشی نداشتند.
بحث و نتیجهگیری: طراحی منابع آموزشی به هنر و ذوق و نیز دانش طراحی و هنر نوشتن و دانش در مورد موضوع مربوطه نیاز دارد که امروزه از جمله برنامههای اجرایی و پژوهشی اکثر کتابخانهها معتبر دنیا برای استفاده از منابع اطلاعاتی تبدیل شده است. طبق این بررسی تعداد محدودی از وب سایت کتابخانهها به این موضوع توجه نمودهاند که نیاز است برای آموزش مبتنی بر وب کاربران کتابخانه برنامهریزی شود تا با آموزش کتابداران برای مدیریت پروژههای طراحی وب سایت کتابخانه شاهد اقدامات مؤثری در آینده باشیم.
کلید واژه ها : وب سایت کتابخانهها، آنلاین توتریال، برنامههای آموزشی آنلاین، کتابخانههای مرکزی، آموزش وب بنیاد
در حال حاضر کلیه فرآیند تحقیق در وبلاگ مقابل ثبت گردیده است: http://www.nlmnlm.blogsky.com
11- دانشگاه علوم پزشکی بیرجند
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.bums.ac.ir/payegah/fa/index تلفن تماس با کتابخانه: متاسفانه در صفحه تماس با ما ذکر نشده )
www.bums.ac.ir 0561 30076 30075 خیابان معلم - بهداری شهرستان 11
12- دانشگاه علوم پزشکی تبریز
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.tbzmed.ac.ir/lib/defult_f.htm تلفن تماس با کتابخانه: 3347189 -0411 )
www.tbzmed.ac.ir 0411 3342761 3346147 خیابان دانشگاه - ساختمان مرکزی دانشگاه
13- دانشگاه علوم پزشکی تهران
(وب سایت کتابخانه مرکزی: کتابخانه مرکزی صفحه اختصاصی نداشت ولی کتابخانه الکترونیکی آن http://diglib.tums.ac.ir/ اینه که مثل اینکه نقش کتابخانه مرکزی را داره تلفن تماس با کتابخانه: 88951822: )
www.tums.ac.ir 021 66419537 66405666 انتهای غربی خیابان طالقانی
14 دانشگاه علوم پزشکی تربیت مدرس
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://194.225.166.40/ تلفن تماس با کتابخانه بخش اطلاع رسانی: 0218011001- داخلی 3749 بخش خیلی مجهزی برای درخواست مقالات از نویسندگان در لینک زیر محیا است: http://194.225.166.40/ARF/form.asp )
www.modares.ac.ir 021 88007598 88009720
15- دانشگاه علوم پزشکی جهرم
(وب سایت کتابخانه مرکزی: این لینک فاقد هر گونه اطلاعاتی است http://www.jums.ac.ir/VisitorPages/Show.aspx?ItemID=286,0 تلفن تماس با کتابخانه: موجود نبود بخش خیلی مجهزی برای تماس با دانشگاه نه کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://www.jums.ac.ir/VisitorPages/Contact/vpcontact.aspx )
www.jums.ac.ir/ 0791 31520 31523 - 41991 خیابان شهید مطهری - جاده قدیم لار
16- دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.rums.ac.ir/index.php?slc_lang=fa&sid=7&slct_pg_id=236 تلفن تماس با کتابخانه: موجود نبود )
www.rums.ac.ir/ 03531 36310 36962 خیابان امام خمینی - سارمان مرکزی دانشگاه
17- دانشگاه علوم پزشکی زابل (برای وب سایت این دانشگاه در گوگل باید جستجو شود)
(وب سایت کتابخانه مرکزی: این لینک بعنوان کتابخانه الکترونیکی در صفحه اول قرار داده شده اما باز نشد: http://85.185.75.135/ تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )
http://www.zbmu.ac.ir 054200 3222069 2222035 17
18- دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: این آدرس از صفحه کش دانشگاه در گوگل در آوردم ولی باز نمی شد: http://www.zdmu.ac.ir/lib-frame.htm تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )
www.zdmu.ac.ir 0541 20884 28110 دکتر شریعتی - کمیته مرکزی دانشگاه
19- دانشگاه علوم پزشکی زنجان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: از طریق صفحه کش در گوگل رفتم هیچ لینکی به کتابخانه داده نشده بود. تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد)
www.zums.ac.ir 0241 39624 25010 زنجان - بلوار آزادی
20- داشگاه علوم پزشکی سبزوار
(وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی بعنوان جستجو در منابع داده که باز نشد: http://85.9.114.114/ تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )
www.medsab.ac.ir 0571 27090 - 26700 - 40994 جاده تهران - مقابل اداره پلیس
21- دانشگاه علوم پزشکی سمنان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی به کتابخانه با آدرس مقابل داده شد اما صفحه آن باز نشد: http://213.176.67.6/ تلفن تماس با کتابخانه: در سمت چپ صفحه اصلی دانشگاه جایی برای چت در نظر گرفته است.)
www.sem-ums.ac.ir/ 0231 12379 20112 سمنان - بلوار مولوی
خانم رفوا من لیست کنترل زیر تنظیم کردم بعد آنها را به صورت جدول در آوردم. در نهایت در فایل اکسس بردم تا رکوردها به شیوه بهتری وارد شود. لطفاً نظرتان را در کامنت بگزارید.
1- اختصاص یافتن وب سایت برای کتابخنه مرکزی؟ بله خیر
2- آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شدهاند)؟ بله/خیر
3- چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند (تمرکز موضوعات)؟ لیست:.........................
4- آیا دسترسی به آنلاین توتریال تهیه شده در کتابخانه رایگان است؟ بله/خیر
5- چه نرم افزارهایی برای ایجاد توتریال ها استفاده شده است؟ لیست: .......................
6- آیا توتریال های تعاملی(نیاز کاربران را با جستجو انجام میدهند و غیره) یا غیر تعاملی(تنها خواندن محتوا)؟ بله / خیر
7. آیا آزمون یا ارزشیابی در توتریال وجود دارد؟ بله/خیر
8- آیا در پایان توتریال بررسی می شود یا از کاربران درخواست بازخورد به شیوه های دیگر وجود دارد؟ بله/خیر
9- مخاطبان توتریال چه کسانی بودند؟ لیست: ..........
10- آیا محتوا قابل چاپ هستند؟ آیا هیچگونه امکانات یادداشت برداری از توتریال وجود دارد؟ بله/خیر
فرم جدول:
1- اختصاص یافتن وب سایت برای کتابخنه مرکزی؟ بله خیر
2- آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شدهاند)؟ بله/خیر
3- چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند (تمرکز موضوعات)؟ لیست:.........................
جدول در اینجا درج نمی شد.
سلام
خانم رفوا بخاطر گردآوری اطلاعات زیر دست شما درد نکنه. من بخاطر کار دو شیفته یک کمی از برنامه عقب افتادم. مجبورم امشب چک لیست مقدماتی را یک ارزیابی کنم و شروع کنم هر یک از وب سایتها را مطابق با آن بررسی کنم. یک توضیحی برای موفقیت بیشترمون برای ادامه کارمان بدم:
ما به در این تحقیق به دو شیوه به گردآوری اطلاعات می پردازیم که شیوه مشاهده ای را من برعهده گرفته ام سعی کردم برای این شیوه گردآوری، مطالعه مختصری داشته باشم.
شما هم مروری بر شیوه ها گردآوری اطلاعات به صورت مصاحبه داشته باشید.
موفق باشید
22- دانشگاه علوم پزشکی شاهرود
وب سایت کتابخانه مرکزی:
http://www.shmu.ac.ir/documents/document/11616/11987/Elib.aspx
www.shmu.ac.ir 02731 34090 31850 خیابان شهدا
23- دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.skums.ac.ir/moavenat/folder/library.aspx
www.skums.ac.ir/ 0381 334588 330061 بلوار آیت ا... کاشانی - کمیته مرکزی دانشگاه 23
24- دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.sbmu.ac.ir/SiteDirectory/Centrallibrary/default.aspx
شماره تماس : 23872588 - 23872589 - 22400245
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است http://www.sbmu.ac.ir/SiteDirectory/Centrallibrary/Pages/ContactUs.aspx
www.sbmu.ac.ir 021 2400052 2401022 بزرگراه شهید چمران - اوین - جنب بیمارستان طالقانی
25- دانشگاه علوم پزشکی شیراز
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.sums.ac.ir/library/index.html
شماره تماس : 2122386
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است
http://www.sums.ac.ir/library/touch/
www.sums.ac.ir 071 59317 - 52599 332366 خیابان زند - 20 متر قبل از ساختمان مرکزی دانشگاه 25
26- دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
وب سایت کتابخانه مرکزی: لینک جستجو در کتابخانه صفحه ای باز نمی کند
www.uswr.ac.ir 021 2400110 22403054 - 2403055 اوین - خیابان دانشگاه شهید بهشتی - خیابان کودکیار
27- دانشگاه علوم پزشکی فسا
وب سایت کتابخانه مرکزی:
http://www.fums.ac.ir/کتابخانهالکترونیکی/tabid/85/Default.aspx
لینک تماس با ما اطلاعاتی در بر ندارد.
www.fums.ac.ir/ 0731 27091 27093 بلوار رضوانیه 27
28- دانشگاه علوم پزشکی قزوین
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.qums.ac.ir/fa/index.asp
شماره تلفن تماس: (5-3336001) (281) (98+)
www.qums.ac.ir/ 0281 3331007 3344268 بلوار شهید باهنر 28
29- دانشگاه علوم پزشکی قم
وب سایت کتابخانه مرکزی:سایتش باز نمی کند .
www.qomums.ac.ir 0251 36767 7713550 قم - شبکه بهداشتی درمانی قم 29
30- دانشگاه علوم پزشکی کاشان
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.kaums.ac.ir/vice/vice.asp?contentid=144&catid=107
شماره تماس : 25-5550021 – داخلی 504، 470، 475، 587
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در همان لینک محیا ست
www.kaums.ac.ir 0361 556112 443026 میدان پانزده خرداد - جنب اداره پست
31- دانشگاه علوم پزشکی کردستان
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.hic.muk.ac.ir/Clibrary/Clib.htm
لینک مفید: http://www.hic.muk.ac.ir/
www.muk.ac.ir 0871 3232800 3234900 سنندج - خیابان آبیدر
32- دانشگاه علوم پزشکی کرمان
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.kmu.ac.ir/sitewizard/admin/wizard/Default.Aspx?PageId=1385
شماره تماس : 8-3221667-0341
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک محیا ست
http://www.kmu.ac.ir/sitewizard/admin/wizard/Default.Aspx?PageId=1469
www.kmu.ac.ir 0341 213514 26-213025 بلوار جمهوری اسلامی - اداره مرکزی دانشگاه
33- دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.kums.ac.ir/library_farsiok.htm
www.kums.ac.ir 0831 58045 54434 - 56433 بلوار شهید بهشتی - ساختمان مرکزی دانشگاه
34- دانشگاه علوم پزشکی گلستان
وب سایت کتابخانه مرکزی http://www.goums.ac.ir/page.php?slc_lang=fa&sid=12&slct_pg_id=213
که با عنوان واحد اطلاع رسانی است.
تلفن: 4420199
www.goums.ac.ir 0171 2224540 2224551 از طرف ساری 5 کیلومتر قبل از گرگان - روبروی تپه راهنمایی
35- دانشگاه علوم پزشکی گناباد
وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی به کتابخانه مرکزی نداشت و معاونت پژوهشی هم غیر فعال است.
www.gmu.ac.ir 053572 3815 2328 خیابان امام خمینی - میدان فرمانداری 35
36- دانشگاه علوم پزشکی گیلان
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.gums.ac.ir/vices/articles.php?cat_id=75
www.gums.ac.ir 0131 3229429 3221282 - 3222460 رشت - خیابان نامجو - روبروی استادیوم شهید عضدی
37- دانشگاه علوم پزشکی لرستان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: با کلیک روی لینک کتابخانه مرکزی صفحه ای باز نمی شود.)
www.lums.ac.ir 0661 22030 3114078 خرم آباد - خیابان معلم
38- دانشگاه علوم پزشکی مازندران
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://digilib.mazums.ac.ir/
www.mazums.ac.ir 0151 546835 2262370 - 2262140 ساری - میدان امام - سه راه جویبار -ابتدای بزرگراه بسیج
39- دانشگاه علوم پزشکی مشهد
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.mums.ac.ir/central_library
www.mums.ac.ir 0511 841006 8412081 - 8413006 خیابان دانشگاه - روبروی دپارتمان پزشکی - سازمان مرکزی دانشگاه
40- دانشگاه علوم پزشکی همدان
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.umsha.ac.ir/library.html
www.umsha.ac.ir 081 220773 4-220683 چهارراه شریعتی - ابتدای بلوار آیت ا..کاشانی
41- دانشگاه علوم پزشکی یاسوج
وب سایت کتابخانه مرکزی: فاقد لینک برای کتابخانه مرکزی است تنها در قسمت سایت های مفید بانکهای طلاعاتی را آورده.
www.yums.ac.ir 0741 2225689 2227229 خیابان مطهری
42- دانشگاه علوم پزشکی یزد
وب سایت کتابخانه مرکزی: http://lib.ssu.ac.ir/
شماره تماس : 9133514240/0351-8224000
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک محیا ست
http://lib.ssu.ac.ir
www.ssu.ac.ir 0351 8245446 8245445 صفاییه - خیابان بوعلی - کمیته مرکزی دانشگاه
من 10 تا از وب سایتها را در آوردم 10 تا دیگه را امشب در می آورم می خواستم برنامه به شکل زیر اجر بشه:
· من مطابق چک لیست اطلاعات برنامه های آموزشی وب سایت کتابخانه های مرکزی در می آورم، همزمان اطلاعات آنها را در وبلاگ قرار می دهم .
· شما هم با در اختیار داشتن چک لیست های کامل شده می توانید از طریق مصاحبه با مسئولی که اطلاعاتی در زمینه وب سایت کتابخانه دارد از صحت اطلاعات استخراج شده مطمیئن شوید.
در مورد این برنامه سئوالی داشتید با من تماس بگیرید.
موفق باشید
1 - دانشگاه علوم پزشکی اراک
(لینک کتابخانه مرکزی واقع در صفحات مختلف وب سایت حاوی هیچگونه مطلبی که معرف کتابخانه این دانشگاه باشد نیست: http://www.arakmu.ac.ir/arakums/formhic.asp )
www.arakmu.ac.ir 0861 3134766 3135760 خیابان علم الهدی -جنب بیمارستان امیر کبیر
2 - دانشگاه علوم پزشکی ارومیه
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.library.umsu.ac.ir/ شماره تماس: 2233009 )
www.umsu.ac.ir 0441 221841 232296 ارومیه - انتهای خیابان جهاد
3- دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://diglib.arums.ac.ir/ شماره تماس: 5510062-451-0098
بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://diglib.arums.ac.ir/index.php?option=com_contact&task=view&contact_id=1&Itemid=30 )
www.arums.ac.ir 0451 2251053 5510052 - 5510053 اردبیل - خیابان دانشگاه - روبروی دریاچه شورابیل
4- دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://lib.mui.ac.ir/ تلفن تماس با کتابخانه 7923073 – 0311 (در وقت ادارى) بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://lib.mui.ac.ir/tamas.htm )
www.mui.ac.ir 0311 6685154 - 6688864 6685141 - 6685142 میدان آزادی - خیابان هزارجریب
5- دانشگاه علوم پزشکی اهواز
(وب سایت کتابخانه مرکزی محدود به نرم افزار کتابخانه ای افق است که صفحه جستجوی آن باز نشد: http://80.191.228.125 /)
http://ajums.ac.ir 0611 335200 339092 - 335024 اهواز-شهرک دانشگاهی
6- دانشگاه علوم پزشکی ایران
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.iums.ac.ir/index.php?slc_lang=fa&sid=53
تلفن تماس با کتابخانه: 88058694 بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: )
www.iums.ac.ir 021 8052235 8052234 بزرگراه شهید همت
7- دانشگاه علوم پزشکی ایلام
(وب سایت کتابخانه مرکزی: فاقد لینک برای کتابخانه مرکزی است تنها در بخش گالری تصاویر، لینکی برای عکس های کتابخانه اختصاص یافته است وچند عکس از کتابخانه در آن موجود است. وارد وب سایت دانشکده پزشکی شدم لینکی از کتابخانه این دانشکده موجود بود که بعد از کلیک روی آن فقط اطلاعات جزئی به صورت یک جدول آماری از امکانات کتابخانه داده بود.)
www.medilam.ac.ir 0841 3334080 3334060 میدان شهید کشوری - خیابان آزادی
8- دانشگاه علوم پزشکی بابل
(وب سایت کتابخانه مرکزی: با کلیک روی لینک کتابخانه مرکزی صفحه ای باز نمی شود.)
www.mubabol.ac.ir 0111 2290181 - 2130069 2229015 بابل - خیابان گنج افروز
9- دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس
(وب سایت کتابخانه مرکزی: فاقد پیوندی در وب سایت دانشگاه برای کتابخانه مرکزی است ولی به کتابخانه ملی پزشکی ایران پیوند داده است: http://www.inlm.org/inmdl)
www.hums.ac.ir 0761 36617 31991 - 6- 34275 بندرعباس - خیابان استانداری
10- دانشگاه علوم پزشکی بوشهر
(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.bpums.ac.ir/libcenter.htm تلفن تماس با کتابخانه: )
http://www.bpums.ac.ir/ 0771 2523123 - 2526154 - 2526741 2-2523121 بوشهر -خیابان معلم -روبروی ستاد نماز جمعه
من مقالات انگلیسی طبق برنامه قبلی ام باید از چکیده هاش فیش برداری می کردم، اینها در تدوین پیشینه های پژوهش خیلی به ما کمک می کنه. من به دنبال مطلبی در این پشینه ها هستم که نشان بدهد برای طراحی برنامه های آموزشی آنلاین نیاز به آموزش خاص در کتابداری و اطلاع رسانی است.
7 چکیده ای دیگر هم فیش برداری شده که باید آنها را تایپ کنم و در کامنت دیگر اضافه خواهم کرد.
شماره فیش (19) کد (PP) شماره منبع (1) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش کتابخانه ای
موضوع جزئی: آموزش مبتنی بر وب
گزارشی است از بررسی 19 برنامه آموزشی مبتنی بر وب کتابخانه که توسط کمیته آموزش انجمن کتابداران آمریکا بعنوان آموزش آنلاین کتابخانه ای انتخاب شده بود، همه آنها به جزء یکی برای آموزش تحصیلات تکمیلی بودند. وب سایتها را از نقطه نظرات زیر مورد بررسی قرار دادند:
رشتهها تحصیلی مرتبط، یادگیری فعال، یادگیری مشارکتی، انواع رسانه های آموزشی، مفاهیم مقابل ؟، دسترسی برای درخواست کمک از کتابدار.
نتیجه کتابداران باید محیط یادگیری مبتنی بر وب را برای توتریال تحلیل کنند و بهترین نقطه شروع تهیه یک راهنما برای طراحان صفحات وب است و در عین حال نیاز خواهند داشت برای آینده بهتر این راهنماها را توسعه بدهند.
منبع چکیده:
1- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.
شماره فیش (20) کد (PP) شماره منبع (3) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی مبتنی بر وب
موضوع جزئی: مولفه های فعال یادگیری
گزارشی از بررسی کارایی برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برای آموزش سواد اطلاعاتی است. در این بررسی برای دانشجویان تازه وارد دو نوع آموزش سنتی (سخنرانی و کلاس) را با برنامه های آموزشی مبتنی بر وب مورد مقایسه قراد گرفت.
نتایج دانش از هر دو روش رضایت داشتند و بنا شد از هر دو روش برای آموزش سواد اطلاعاتی استفاده شود.
منبع چکیده:
3- Harcaj PL. Elements of active learning in the online tutorials of ARL members. Ref Serv Rev 2005; 33(2): 210-8.
شماره فیش (21) کد (PP) شماره منبع (4) شماره صفحه () نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی:
موضوع جزئی:
منبع چکیده:
4. Bartlett- Bragg, Anne. 2006. Reflections on pedagogy: Reframing practice to foster information learning with social software. Http://www.dream.sdu.dk/uploads/files/anne%20BartletteBagg.pdf
شماره فیش (22) کد (PP) شماره منبع (5) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی
موضوع جزئی: شیوه های آموزش
گزارشی از ارزیابی پروژه ای که در دانشگاه ملبورن در سال 2002 است که برنامه های آموزش سواد اطلاعاتی برای دانشجویان دپارتمان هنر مورد ارزیابی قرار داده است. هر یک از سه نوع برنامه های مختلف ارائه شده را شرح داده است:
جلساتی که به کمک کامپیوتر برپا می شد؛ کلاس های با شرح آموزشیار ارائه می شد؛ کلاس هایی که با برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برپا می شد.
در این مقاله از نظر روش شناسی و نتایج ارزیابی پروژه برنامه های آموزشی بحث شده است
منبع چکیده:
5- Nichols,-James; Shaffer,-Barbara; Shockey,-Karen. “Changing the face of instruction: is online or in-class more effective?”. College-and-Research-Libraries. September 2003; 64(5): 378-388.
شماره فیش (23) کد (PP) شماره منبع (7) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش از راه دور
موضوع جزئی: برنامه های آموزشی آنلاین
این پژوهش برای بهبود سطح پژوهش دانشجویان آموزش از راه دور جهت استفاده از کتابخانه از طریق اینترنت انجام شد. مروری بر برنامه های آموزشی در 6 بخش ارائه کرده است و تجربیاتی را که برای ایجاد برنامه های آموزشی آنلاین دانشجویان از راه دور داشتند را بعنوان یک مدل برای سایر مؤسسات به اشتراک گذاشته است.
منبع چکیده:
7- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.
شماره فیش (24) کد (PP) شماره منبع (8) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی:
موضوع جزئی:
شرحی از برنامه های راهبردی چند سطحی برای دستیابی کاربران مهندسی به خدمات کتابخانه هر کجا که هستند که شامل ایجاد چندین نوع ابزار مبتنی بر وب همچون: برنامه آموزشی کاملاً آنلاین برای کمک به دانشجویان کارشناسی جدید الورود، برنامه های آموزشی تخصصی برای کاربرانی که نیاز دارند تنها سریع آموزش چگونگی استفاده از ابزار خاص را فرا بگیرند، و راهنماهای موضوعی برای موضوعات میان رشته ای.
در واقع روندی در پیش گرفته تا کاربران کتابخانه اطلاعات و کمک در وب سایت بیابند.
منبع چکیده:
8- Ardis,-Susan-B. “Internet engineering reference: an academic strategy“. Reference-Librarian. 2001; (74): 75-89.
شماره فیش (25) کد (PP) شماره منبع (9) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش کاربران
موضوع جزئی: مقایسه دو برنامه آموزشی
گزارش بررسی طراحی شده برای مقایسه دو شکل برنامه آموزش کتابشناختی سنتی و برنامه های آموزشی آنلاین کتابخانه است. جامعه آماری دانشجویان سال اولی هستند که در کلاس های آموزشی شرکت نکرده بودند. نتایج اختلاف قابل توجهی بین این دو روش نشان نداد. اگرچه دانشجویان به برنامه های آموزشی آنلاین تمایل بیشتری نشان می دادند. (دانشجویان در هر دو گروه آموزشی شرح داده شده به یک اندازه توانایی استفاده از منابع را پیدا کرده بوند). من این بخش را تردید دارم:
(Students in both groups showed fairly strong confidence in their ability to use the resources demonstrated in the instruction that did not correspond with their post-test scores.)
در نتیجه بررسی های بیشتر در این مورد برای سطوح اطمینان و استفاده از کتابخانه نیاز است.
منبع چکیده:
9- Holman,-Lucy. “A comparison of computer-assisted instruction and classroom bibliographic instruction”. Reference-and-User-Services-Quarterly. Fall 2000; 40(1): 53-60.
شماره فیش (26) کد (PP) شماره منبع (10) شماره صفحه () نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش اطلاعات
موضوع جزئی: کارآرای برنامه های آموزشی
مطابق با چشم انداز کتابخانه فلچر دانشگاه ایالتی آریزونا کارایی آموزش اطلاعات را در میانه های 1999 تا میانه های 2000 مورد بررسی قرار گرفت. در این بررسی اعضای دپارتمان ها و کتابداران موضوعی مشارکت داشتند. برنامههای آموزشی شامل کلاس مهارتهای پایه، دوره های مداوم آموزشی تدریس شده بوسیله کتابداران نتایج این بررسی برای برنامه ریزیهای آینده مورد استفاده قرار گرفت.
منبع چکیده:
10- D'Angelo,-Barbara-J. “Integrating and assessing information competencies in a gateway course”. Reference-Services-Review. 2001; 29(4): 282-293.
شماره فیش (27) کد (PP) شماره منبع (11) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی
موضوع جزئی: ارزشیابی نسبت به سنتی
دانشگاه دکین برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی را ایجاد کرد و آنها را اسمارت سرچر نامید که بخشی از برنامه های مهارتهای اطلاعاتی کتابخنه در بعداز 2000 بود. گزارش نتایج بررسی مقایسه و ارزیابی این روش آموزشی با نوع سنتی عادی بود. که دانشجویانی که بصورت رو در رو آموزش می بینند نسبت به آنهایی کاملاً با برنامه های آموزشی آنلاین آموزش دیده اند متوسط نمره پس آزمون بالاتری کسب کرده اند و دانشجویان تمایل به جلسات کتابخانه ای رو یا رو بیشتر درباره مهارتهای کتابخانه ای نشان می دهند تا آنهایی که در جلسات برنامه های آموزشی آنلاین دارند.
منبع چکیده:
11- Chrukovich,-Marion; Oughtred,-Christine. “Can an online tutorial pass the test for library instruction?: an evaluation and comparison of library skills instruction methods for first year students at Deakin University”. Australian-Academic-and-Research-Libraries. March 2002; 33(1): 25-38.
شماره فیش (28) کد (PP) شماره منبع (12) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی
موضوع جزئی: کاربرد
گزارش برای همکاری بین کتابداران و دپارتمان دانشکده سنگال (تورنتو) برای توسعه و کاربرد برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی برای دانشجویان سال اول که از فناوری مبتنی بر وب استفاده شده بود. اهداف بحث شده شامل افزایش آگاهی دانشجوی از منابع کتابخانه و افزایش سطوح سواد اطلاعاتی و مهارتهای جستجوی پایه است.
منبع چکیده:
12- Donaldson,-Kelly-A. “Library Research Success: Designing an Online Tutorial To Teach Information Literacy Skills to First-Year Students”. Internet-and-Higher-Education; v2 n4 p237-51 Win 2000.
شماره فیش (29) کد (PP) شماره منبع (13) شماره صفحه (از چکیده) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی:
موضوع جزئی:
منبع چکیده:
13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.
- خانم رفوا من بخش "برنامه های آموزشی" را از کتاب "وب سایتهای کتابخانه ای" را خوانده بودم و تنها مطلبی که البته برایم خیلی ارزش داشت ترجمه واژه Tutorial بود(برنامه های آموزشی). چون هیچ کجا ترجمه بهتر از این نیافته بودم.
- اطلاعات کتابشناختی ها رو وارد فایل اصلی کردم تا آخر این هفته آن را دوباره برایتون ارسال می کنم.
- روند کار روی بخش 1
این بخش را فردا با مطالعه گسترده تر دنبال خواهم کرد. و به پایان می رسانم.
کامنت آدرس دانشگاه های کشور اصلاح شد، لطفاً آن را بخوانید.
شماره فیش (18) کد (PP) شماره منبع (7) شماره صفحه (؟) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش کتابشناختی
موضوع جزئی: مقدمه برای بحث آموزشی در کتابخانه
کتابداران با اصطلاحات آموزش کتابشناختی، آموزش کاربر، آموزش استفاده از کتابخانه، آشنایی با کتابخانه، و آموزش کتابشناختی کم و بیش آشنا هستند، و تجربیاتی هم در محیط کارشان کسب کردهاند. آنها هدف از آموزشهای کتابشناختی را رساندن جویندگان به اطلاعات موردنیازشان میدانند و همواره در جستجوی راهی هستند که دستیابی به این هدف را تسریع کنند.
گردش در کتابخانه، برپایی دوره مهارتهای کتابخانه‌ای، سخنرانی، جلسات عملی و ... از جمله روشهایی که کتابداران برای آموزش کتابشناختی استفاده میکنند البته گونه‌های ساده‌تر و عملی‌تر آموزش کتابشناختی زیر مورد استفاده واقع میشد:
مانند استفاده از نوارهای دیداری و شنیداری؛ نمایش اسلاید؛ برپایی مجامع گزارش پایان نیمسال؛ و تشکیل کارگاه‌های مرتبط با شناخت ابزارهای مرجع یا حوزه‌های موضوعی خاص.
اما از آغاز دهه 1980، علایق برخاسته از فن‌آوری اطلاعات بسیاری شیوههای مربوط به آموزش کتابشناختی را تحت تأثیر قرار دادهاند، استفاده از اسلاید و سایر صورت‌های دیداری و شنیداری، ایستا و منسوخ تلقی شده و نمایش بر روی صفحه پایانه‌ها و سایر فن‌آوری‌های وابسته به رایانه به‌گونه‌ای فزاینده الزامی به‌نظر می‌رسند.
منبع:
6- مری، بیگز . " آموزش کتابشناختی ". دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی، . ترجمه مرتضی کوکبی. ج.1، ص. ؟.
شماره فیش (16) کد (B) شماره منبع (3) شماره صفحه (100-1) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی
موضوع جزئی: طراحی و تولید منابع آموزشی
طراحی منابع آموزشی به هنر و ذوق و نیز دانش طراحی و هنر نوشتن و دانش در مورد موضوع مربوطه نیاز دارد. برای طراحی و تولید انواع بروشورها، دستنامه ها، برگه های اطلاعاتی و نشریه کتابخانه به صورت چاپی و الکترونیکی ضروری است که این مهارتها و دانش را بدست آورد و به کار برد. به طور کلی، برای تولید این منابع عناصر زیر باید مورد توجه باشد:
زیبایی
منابع آموزشی باید جاذبه لازم را داشته باشند. از طرح و رنگهای مناسب باید استفاده کرد. چون لازم است این منابع باید به طور مداوم ویرایش شوند، بهتر است طراح و رنگ آنها هر چند وقت یک بار عوض شود.
ساختار
منابع آموزشی باید دارای ساختاری مشخصی باشند. در ابتدا مقدمه ی کوتاه در مورد هدف تهیه و اجزای مورد بحث درآن منبع باید آورده شود. سپس باید بخشهای مختلف معرفی شده را نوشت. هر بخش باید یک عنوان گویا و کوتاه داشته باشد. منابع آموزشی گام به گام باید با ارائه مثال و تصویر به درک بیشتر مطالب کمک کننند.
سبک نگارش
منابع آموزشی باید دارای نثر بسیار ساده و قابل دکر باشند از جمله های کوتاه و اصول نقطه گذاری استفاده شود. در متن از مفاهیم تخصصی و غیره قابل درک برای فراگیر استفاده نشود و در صورت نیاز با مثال ملموس، درک آنها آسان شود.
بسیاری از منابع آموزشی را می توان برای کاربران راه دور در سایت کتابخانه قرار داد. این منابع نیز باید طرح، ساختار و نثر مناسب داشته باشند. فراموش نشود که این منابع برای آموزش مفاهیم و مهارتهاست و در بسیاری موارد به تنهایی و بدون شرکت در کلاس یا کارگاه استفاده می شوند. بنابراین، باید با استفاده از نظریه های مربوط به آموزش و یادگیری آنها را تهیه کرد. برای مثال برای ارایه بحث پیچیده ای مانند جستجو در فهرست رایانه ای ، از آموخته های پیشین فراگیران یعنی اطلاعات آنها در باره برگه دان ها نیز باید استفاده کرد. یا ابتد جستجو ساده و سپس جستجو پیشرفته توضیح داده شود. همچنین، از مثالهای ملموس برای درک بهتر مفاهیم استفاده شود و با استفاده از تصویر یا نمودار روابط بین مفاهیم را نشان داد.
شماره فیش (17) کد (B) شماره منبع (3) شماره صفحه (99) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی
موضوع جزئی: کاربرد فناوری در آموزش
همانطور که بیشتر توضیح داده شد، فناوری عاملی است که به مدرسان کمک می کند تا مطالب آموزشی را متناسب با نیازهای فراگیران عرضه کنند. برای نمونه انواع فیلم، اسلاید، برنامه های رایانه و ویدوپروژوکتور به آموزشگر کمک می کند تا در حد ممکن به تفهیم بیشتر موضوع آموزشی بپردازد. فناوری نوین کمک مؤثر در آموزش و فراگیری خود مدار است. با کمک آن می توان انواع مباحث آموزشی و انواع اسلایدها را به طور مناسب طراحی کرد و به کمک رایانه و ویدئوپروژکتور ارائه داد. این وسایل می توانند به تنهایی نیز جای مدرس را گرفته برای خودفراگیری به کاربران ارائه شوند. می توان انوع اسلایدها و فیلمهای مربوط به کتابخانه و چگونگی بهره گیری از آن و یا برنامه آموزشی الکترونیکی در مورد انواع موتورهای جستجو یا پایگاه ها و فهرستهای رایانه ای را تهیه کرد و اختیار فراگیران قرار داد تا در وقت آزاد خود از آنها استفاده کنند . در حال حاضر بسیار از این برنامه های آموزشی در بازار موجود است.
خانم رفوا محتوای بخش 3 به ما در اجرای بخش 4 خیلی کمک می کند چون این بخش میتونه علاوه بر روشن کردن مفهومی که مورد بررسی قرار می گیره ما را در مقابل برخی از چالش های گردآوری اطلاعات یاری کنه.
بخش ۳
امروزه وب بعنوان ابزاری منحصر به فرد، کتابخانه ها را در امر آموزش کاربران کمک میکند. ... (اگر مبحث E-learning بصورت مختصر و صرفاً در چارچوب کارمان اینجا مطرح کنیم خیلی خوبه)
آنلاین توتریال یا خودآموز درونخطی برای راهبردهای آموزشی کتابخانه می توانید مفید باشند مطابق با ACRL آنلاین توتریال باید شامل تمرینات تعاملی همچون شبیه سازی یا سنجش باشد. اینها عمل یادگیری را فعال می کند و اجاز می دهد دانشجویان با پاسخگویی به آنچه فکر می کنند همزمان یادگیری شان را خودارزیابی کنند. آنلاین توتریال ها همچنین باید شیوه ای برای تماس با کتابدار برای سئوال یا بازخورد دادن درباره طراحی توتریال و مفید بودن آن بدهند(EE2:61).
برای خودآموز تعریف زیر مطرح است:
تک آموز یا توتریال بعنوان ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی برای تدریس نحوه ی استفاده از یک سامانه ی رایانه ای یا منبع الکترونیکی به مبتدیان است که معمولاً به شیوه ی گام به گام و خودآموز طراحی میشود و غالباً برای آزمودن میزان مهارت فراگرفته شده، پرسش هایی در انتها طرح میشود(OD1:Tutorial ).
کتابداران برای آموزش کاربران کتابخانه، تک آموز یا توتریالها درونخطی را تهیه میکنند تا دانشجویانی که آموزش کتابخانه ای درونخطی را ترجیح می دهند از آنها استفاده کنند. این ابزارهای آموزشی در قالب الکترونیکی معمولاً از طریق اینترنت دسترسپذیر هستند و با فرآیند گام به گام و گاهی تعاملی چگونگی استفاده از تمامی خدمات و منابع مورد نیاز را آموزش میدهند(OD1: Online Tutorial ). برخی از این خدمات عبارتند از:
آنلاین توتریال یا خودآموز درونخطی ممکن توسط کتابداران کتابخانه ها یا توسط کارگزاران تهیه شوند. ... (آیا امکان بسط وجود دارد؟ درواقع چند نوع نظام خدمات آنلاین توتریال وجود دارد: اولی پشتیانی آن را کتابخانه ها و یا موسسات آموزشی برعهده دارند و دومی تجاری هستند که ممکن با هزینه و یا رایگان باشند. اولی قابل اعتمادتر و مؤثرتر است.
(یک چالش برام به وجود آمده چون کتز این مفهوم را به گونه ای تشریح کرده با کارمان همخوانی نداره نظر شما چیه؟ فیش های کتز را بخوانید)
راستی یادم رفت که به شما بگم برید چند تا مقاله در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی بخوانید:
خانم رفوا من چند کار قبلاً در کامنتی با عنوان "برنامه ریزی" داشتم که حالا توانستم یکی از آنها را انجام بدم.
ببینید من توضیح برای کارمان براتون میدم:
42 دانشگاه علوم پزشکی جامعه آماری ما هستند که در ابتدا فرآیند کاریمان به این شکل که:
§ یافتن لینک کتابخانه های مرکزی هریک از دانشگاه ها
§ شماره تماس با کتابخانه های مرکزی هر یک از دانشگاه ها
شیوه گردآوری اطلاعات از نوع مشاهده و مصاحبه است بر مبنای یک چک لیست مقدماتی در فیش شماره 5 موجود ما به استخراج اطلاعات از این وب سایتها می پردازیم سپس برای صحت اطلاعات استخراجی با مسئول کتابخانه ها تماس می گیریم، البته با کسی که از محتوای وب سایت کتابخانه اطلاعاع دارد مصاحبه می کنیم.
1 - دانشگاه علوم پزشکی اراک
www.arakmu.ac.ir 0861 3134766 3135760 خیابان علم الهدی -جنب بیمارستان امیر کبیر
2 - دانشگاه علوم پزشکی ارومیه
www.umsu.ac.ir 0441 221841 232296 ارومیه - انتهای خیابان جهاد
3- دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
www.arums.ac.ir 0451 2251053 5510052 - 5510053 اردبیل - خیابان دانشگاه - روبروی دریاچه شورابیل
4- دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
www.mui.ac.ir 0311 6685154 - 6688864 6685141 - 6685142 میدان آزادی - خیابان هزارجریب
5- دانشگاه علوم پزشکی اهواز
www.aums.ac.ir 0611 335200 339092 - 335024 اهواز-شهرک دانشگاهی
6- دانشگاه علوم پزشکی ایران
www.iums.ac.ir 021 8052235 8052234 بزرگراه شهید همت
7- دانشگاه علوم پزشکی ایلام
www.medilam.ac.ir 0841 3334080 3334060 میدان شهید کشوری - خیابان آزادی
8- دانشگاه علوم پزشکی بابل
www.mubabol.ac.ir 0111 2290181 - 2130069 2229015 بابل - خیابان گنج افروز
9- دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس
www.hums.ac.ir 0761 36617 31991 - 6- 34275 بندرعباس - خیابان استانداری
10- دانشگاه علوم پزشکی بوشهر
www.bpums.com 0771 2523123 - 2526154 - 2526741 2-2523121 بوشهر -خیابان معلم -روبروی ستاد نماز جمعه
11- دانشگاه علوم پزشکی بیرجند
www.bums.ac.ir 0561 30076 30075 خیابان معلم - بهداری شهرستان 11
12- دانشگاه علوم پزشکی تبریز
www.tbzmed.ac.ir 0411 3342761 3346147 خیابان دانشگاه - ساختمان مرکزی دانشگاه
13- دانشگاه علوم پزشکی تهران
www.tums.ac.ir 021 66419537 66405666 انتهای غربی خیابان طالقانی
14 دانشگاه علوم پزشکی تربیت مدرس
www.modares.ac.ir 021 88007598 88009720
15- دانشگاه علوم پزشکی جهرم
www.jums.ac.ir/ 0791 31520 31523 - 41991 خیابان شهید مطهری - جاده قدیم لار
16- دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان
www.rums.ac.ir/ 03531 36310 36962 خیابان امام خمینی - سارمان مرکزی دانشگاه
17- دانشگاه علوم پزشکی زابل (برای وب سایت این دانشگاه در گوگل باید جستجو شود)
- 054200 3222069 2222035 17
18- دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
www.zdmu.ac.ir 0541 20884 28110 دکتر شریعتی - کمیته مرکزی دانشگاه
19- دانشگاه علوم پزشکی زنجان
www.zums.ac.ir 0241 39624 25010 زنجان - بلوار آزادی
20- داشگاه علوم پزشکی سبزوار
www.medsab.ac.ir 0571 27090 - 26700 - 40994 جاده تهران - مقابل اداره پلیس
21- دانشگاه علوم پزشکی سمنان
www.sem-ums.ac.ir/ 0231 12379 20112 سمنان - بلوار مولوی
22- دانشگاه علوم پزشکی شاهرود
www.shmu.ac.ir 02731 34090 31850 خیابان شهدا
23- دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد
www.skums.ac.ir/ 0381 334588 330061 بلوار آیت ا... کاشانی - کمیته مرکزی دانشگاه 23
24- دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
www.sbmu.ac.ir 021 2400052 2401022 بزرگراه شهید چمران - اوین - جنب بیمارستان طالقانی
25- دانشگاه علوم پزشکی شیراز
www.sums.ac.ir 071 59317 - 52599 332366 خیابان زند - 20 متر قبل از ساختمان مرکزی دانشگاه 25
26- دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
www.uswr.ac.ir 021 2400110 22403054 - 2403055 اوین - خیابان دانشگاه شهید بهشتی - خیابان کودکیار
27- دانشگاه علوم پزشکی فسا
www.fums.ac.ir/ 0731 27091 27093 بلوار رضوانیه 27
28- دانشگاه علوم پزشکی قزوین
www.qums.ac.ir/ 0281 3331007 3344268 بلوار شهید باهنر 28
29- دانشگاه علوم پزشکی قم
www.qomums.ac.ir 0251 36767 7713550 قم - شبکه بهداشتی درمانی قم 29
30- دانشگاه علوم پزشکی کاشان
www.kaums.ac.ir 0361 556112 443026 میدان پانزده خرداد - جنب اداره پست
31- دانشگاه علوم پزشکی کردستان
www.muk.ac.ir 0871 3232800 3234900 سنندج - خیابان آبیدر
32- دانشگاه علوم پزشکی کرمان
www.kmu.ac.ir 0341 213514 26-213025 بلوار جمهوری اسلامی - اداره مرکزی دانشگاه
33- دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه
www.kums.ac.ir 0831 58045 54434 - 56433 بلوار شهید بهشتی - ساختمان مرکزی دانشگاه
34- دانشگاه علوم پزشکی گلستان
www.goums.ac.ir 0171 2224540 2224551 از طرف ساری 5 کیلومتر قبل از گرگان - روبروی تپه راهنمایی
35- دانشگاه علوم پزشکی گناباد
www.gmu.ac.ir 053572 3815 2328 خیابان امام خمینی - میدان فرمانداری 35
36- دانشگاه علوم پزشکی گیلان
www.gums.ac.ir 0131 3229429 3221282 - 3222460 رشت - خیابان نامجو - روبروی استادیوم شهید عضدی
37- دانشگاه علوم پزشکی لرستان
www.lums.ac.ir 0661 22030 3114078 خرم آباد - خیابان معلم
38- دانشگاه علوم پزشکی مازندران
www.mazums.ac.ir 0151 546835 2262370 - 2262140 ساری - میدان امام - سه راه جویبار -ابتدای بزرگراه بسیج
39- دانشگاه علوم پزشکی مشهد
www.mums.ac.ir 0511 841006 8412081 - 8413006 خیابان دانشگاه - روبروی دپارتمان پزشکی - سازمان مرکزی دانشگاه
40- دانشگاه علوم پزشکی همدان
www.umsha.ac.ir 081 220773 4-220683 چهارراه شریعتی - ابتدای بلوار آیت ا..کاشانی
41- دانشگاه علوم پزشکی یاسوج
www.yums.ac.ir 0741 2225689 2227229 خیابان مطهری
42- دانشگاه علوم پزشکی یزد
www.ssu.ac.ir 0351 8245446 8245445 صفاییه - خیابان بوعلی - کمیته مرکزی دانشگاه
1. مرور برنامه های آموزشی در کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی
(رمضانی منبع مطالعه کتاب خانم دکتر پریرخ و کتاب دکتر داورپناه و چند مقاله)
2. مرور روند توسعه تکنولوژی های آموزشی
(خانم رفوا با استفاده از مقالات فارسی 1-4 کد PP)
3. تعریف دقیق و روشن از برنامه های آموزشی مبتنی بر وب
(رمضانی با استفاده از فیش های 1-4 و 6 و 9- 15 البته از بخش دوم هم ممکن الگو بگیرم)
4. پژوهش پیمایشی
(هدف، جامعه آماری/نمونه، شیوه گردآوری داده ها و تحلیل، یافته ها و نتیجه گیری)
بخش 4 مهمترین بخش مقاله است مسئولتی آن را هر دومان باید برعهده بگیریم.
من بخش 3 را یکشنبه و بخش 1 را دوشنبه سعی می کنم انجام بدهم.
عنوان پیشنهادی من برای این کار:
"بررسی آموزش وب بنیاد در وب سایتهای کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی کشور "
من عقیده دارم چون کار به صورت پژوهشی و تجربیات خودم و شاید شما میخواد انجام بشه پس بهتر از نظرات و پیشنهادات افراد صاحب نظر و با تجربه بهره ببریم. من از اساتید خانم دکتر پریرخ مدنظر دارم و در دانشکده تان خانم پاکدامن می شناسم. شما هم اگر استاد و دانشجویی مدنظر دارید بهتر موضوع مان را با آنها در میان بگزارید.
موضوع:
بررسی برنامه های آموزشی آنلاین کتابخانه مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی کشور
برنامه جستجوی:
اطلاعات تعداد وب سایت کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی
مطالعه پیرامون توتریال
180 دقیقه مطالعه چکیده ها و فیش برداری و جستجوی کلیدواژه های زیر در هر دو منبع
کلیدواژه جستجوی انتخاب شده:
تک آموز
Tutorial
Online tutorial
electronic tutorial
web Tutorial
web-based tutorial
web-based Instruction
شماره فیش (1) کد (OD) شماره منبع (1) شماره صفحه (?) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: تک آموز tutorial
موضوع جزئی: تعریف
تک آموز tutorial
ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی که برای تدریس نحوه ی استفاده از یک سامانه ی رایانه ای یا منبع الکترونیکی به مبتدیان ، معمولاً با شیوه ی گام به گام و خودآموز طراحی شده و غالباً با پرسش هایی در انتها برای آزمودن میزان مهارت فراگرفته شده ، همراه است .
« تک آموز درونخطی » به وسیله ی کتابداران آموزش و برای مساعدت به « دورآموزان » ( distance learners ) و دانشجویانی تهیه می شود که آموزش کتابخانه ای درونخطی را ترجیح می دهند .
مقایسه کنید با : help screen
شماره فیش (2) کد (OD) شماره منبع (1) شماره صفحه (?) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: online tutorial
موضوع جزئی: تعریف
تک آموز درونخطی online tutorial
ابزار آموزشی در قالب الکترونیکی ( که معمولاً از طریق اینترنت دسترس پذیر است ) و هدف از طراحی آن این بوده که در یک فرایند گام به گام و گاهی تعاملی ، چگونگی استفاده از یک منبع بخصوص ( بعضاً یک فهرست درونخطی یا داده پایگاه کتابنگاشتی ) ، یا چگونگی استفاده از تمامی خدمات و منابع مورد نیاز در مقولات پژوهشی در یک رشته یا حوزه ی موضوعی بخصوص را به کاربران کتابخانه آموزش دهد . تک آموزهای درونخطی برای دانشجویان نامنویسی کرده در درس های آموزش ازدور ( که ممکن است قادر به حضور در کتابخانه برای کسب آموزش های کتابنگاشتی نباشند ) بسیار مفید می باشند و غالباً در طراحی ، شکل یگان بندی شده ( مدوله ) به خود می گیرند و در پایان هر یگان و واحد آموزشی ، یک خودآزمون به کاربران داده می شود تا بتوانند میزان پیشرفت خود را در محتوای آموزشی بسنجند .
مقایسه کنید با : pathfinder
شماره فیش (3) کد (OD) شماره منبع (1) شماره صفحه (?) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: help screen wizard
موضوع جزئی: تعریف
صفحه ی راهنما ، صفحه ی کمک help screen
یک پنجره یا چند پنجره ی متوالی در فهرست درونخطی ، داده پایگاه کتابنگاشتی ، یا دیگر برنامه ی کاربردی ، که راهنمایی هایی را برای کاربرانی که در یادگیری چگونگی استفاده از سامانه ، نیاز به کمک دارند ارائه می کند . اگر نرم افزار خوب طراحی شده باشد ، پنجره های راهنما « حساس به متن » هستند .
ویزارد ، راهنمای هدایت کننده wizard
جعبک محاوره ی حساس به متن که به صورت خودکار در برخی از برنامه های رایانه ای پدیدار می شود و از کاربر می پرسد که آیا در جای بخصوصی از برنامه ، به کمک نیاز دارد یا خیر ، و از این نظر با گزین فهرست راهنمای کاربر ( که می تواند در هنگام نیاز ، مواردی از آن را انتخاب کند ) تفاوت دارد . ویزارد را معمولاً ( در صورتی که کاربر آن را مزاحم بیابد ) می توان خاموش کرد .
شماره فیش (4) کد (OD) شماره منبع (1) شماره صفحه (?) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: pathfinder
موضوع جزئی: تعریف
رهیاب ، رهجو pathfinder
کتابنگاشت موضوعی که برای هدایت کاربر در فرایند پژوهش درباره ی مقوله ی خاص ( یا در هر مقوله ای از حوزه یا رشته ی معین ) ، معمولاً به شیوه ای نظام مند و گام به گام ، و با استفاده از بهترین کشف افزارهایی که کتابخانه در اختیار دارد ، طراحی شده است . رهیاب ها ممکن است چاپی یا درونخطی باشند .
نیز نگاه کنید به : topical guide
شماره فیش (5) کد (EE) شماره منبع (2) شماره صفحه (61-63) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: online/web tutorial
موضوع جزئی: Check list
1- الف. آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شدهاند)؟ بله/خیر
1- ب. چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند؟ لیست:.........................
2- الف. آیا دسترسی به آنلاین توتریال تهیه شده در کتابخانه رایگان است؟ بله/خیر
2- ب. تمرکز توتریال ها برای چه موضوعاتی یا پایگاه های اطلاعاتی است؟ لیست: ............................
3- چه نرم افزارهایی برای ایجاد توتریال ها استفاده شده است؟ لیست: .......................
4- آیا توتریال های تعاملی(نیاز کاربران را با جستجو انجام میدهند و غیره) یا غیر تعاملی(تنها خواندن محتوا)؟ بله / خیر
5. آیا آزمون یا ارزشیابی در توتریال وجود دارد؟ بله/خیر
6- آیا در پایان توتریال بررسی می شود یا از کاربران درخواست بازخورد به شیوه های دیگر وجود دارد؟ بله/خیر
7- مخاطبان توتریال چه کسانی بودند؟ لیست: ..........
8- آیا محتوا قابل چاپ هستند؟ آیا هیچگونه امکانات یادداشت برداری از توتریال وجود دارد؟ بله/خیر
شماره فیش (6) کد (EE) شماره منبع (2) شماره صفحه (61) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: online/web tutorial
موضوع جزئی: تعریف
آنلاین توتریال برای راهبردهای آموزشی کتابخانه می توانید مفید باشند مطابق با ACRL آنلاین توتریال باید شامل تمرینات تعاملی همچون شبیه سازی یا سنجش باشد. اینها عمل یادگیری را فعال می کند و اجاز می دهد دانشجویان با پاسخگویی به آنچه فکر می کنند همزمان یادگیری شان را خودارزیابی کنند. آنلاین توتریال ها همچنین باید شیوه ای برای تماس با کتابدار برای سئوال یا بازخورد دادن درباره طراحی توتریال و مفید بودن آن بدهند.
در حالیکه مطالعه های پیشین نگاهی به نمونه های یادگیری فعال با توتریال داشته اند، آنها تمرکز روی کتابخانه های پزشکی دانشگاهی نداشته اند. پژوهش ها بر اهمیت یادگیری فعال با توتریال تأکید داشتند. یادگیری فعال در پژوهش ها شامل سئوالات در پایان قطعات توتریال، سئوالات یکپارچه درون قطعات توتریال، تمرینات به کار رفته در قطعات توتریال، سئوالهای مورد درخواست برای استفاده پنجره ای مجزا، یا امکاناتی برای ارسال نتایج امتحان به آموزشگر را باشد.
شماره فیش (7) کد (EE) شماره منبع (2) شماره صفحه (61) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: online/web tutorial
موضوع جزئی: تعیین هدف
هدف از پروژه حاضر تحلیل و شناسایی دسترس پذیری آزادانه به آنلاین توتریال ها تهیه شده بوسیله کتابخانه های مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی کشور بوده است. در واقع با تعیین موضوعات توتریال های ایجاد شده با کتابخانه های پزشکی، تعیین ویژگی های طراحی معمول به کار رفته در توتریال ها، بررسی مولفه های یادگیری فعال در توتریال های تهیه شده در کتابخانه مشخص شود.
شماره فیش (8) کد (EE) شماره منبع (2) شماره صفحه (61) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: online/web tutorial
موضوع جزئی: روش
فهرست وب سایتهای کتابخانه هیا مرکزی علوم پزشکی تهیه شده در ؟ وب سایت تعدادx کتابخانه شناسایی شد. سپس سایت کتابخانه را با کلیدواژه های "“online tutorial” , “ tutorial” , “web tutorial” جستجو شد و همچنین با نگاه سطحی یا مرور وب سایت هرگونه ارجاع به توتریال ردیابی شد.
با مرور متون پژوهشی پیشین برای تهیه Check list ویژگیهای توتریال ها، فهرست هدفمندی برای مؤلفه های مؤثر در طراحی توتریال تهیه شد.که مجموعاً X سئوال برای بررسی وب سایتهای کتابخانه مورد نظر استفاده شد.
چه کتابخانه های پزشکی خودشان توتریال تهیه کنند چه کارگزاران و دیگر کتابخانه ها آنها همه مورد بررسی قرار گرفتند در ضمن مؤلفه های یادگیری فعال هم در توتریال مورد بررسی قرار گرفتند. از نرم افزار اکسل برای تحلیل داده های استفاده شد. (مهم : این بخش دوباره بازخوانی شود)
شماره فیش (9) کد (B) شماره منبع (2) شماره صفحه (53-54) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: Electronic tutorial
موضوع جزئی: تعریف
الکترونیکی توتر از جمله شیوه های دیگری که برای پاسخ به سئوالات از طریق وب در کتابخانه فراهم شده است. چند نوع نظام خدمات آنلاین توتریال وجود دارد: اولی پشتیانی آن را کتابخانه ها و یا موسسات آموزشی برعهده دارند و دومی تجاری هستند که ممکن با هزینه و یا رایگان باشند. اولی قابل اعتمادتر و مؤثرتر است.
اگرچه هر دو به اندازه کافی برای سئوالات ساده خوب هستند. کتابداران مرجع باید به منظور مهیا شدن برای اینگونه ابزارها الکترونیکی آنها را خوب بشناسند.
توتریال به چه نحوی کار می کنند؟ شیوه های زیادی وجود دارد، اما شیوه های معمول خیلی مشابه برای هر دو نوع نظام خدمت توتریال عبارت است:
اول، کاربر با یک فهرست از موضوعات و زیر موضوعات مواجه است که سئوال خودش را محدود به یک یا چند تا از آنها می کند. دوم، از دانشجو درخواست می شود تا سئوالات درون حزوة موضوعی که احتمالاً محدود شده است وارد نماید البته این محدودیت ها روی تاریخ، کشور، زبان و غیره را نیز می تواند اعمال کند. سوم یکی از سه مورد زیر ارائه می شود: الف. نیاز دانشجو را از طریق آرشیو یا سئوالات متدوال برطرف می کند. ب. اغلب پیوند به دیگر منابع روی وب می دهد که مناسب با نیاز کاربر هستند. ج. اشتباه در پاسخ مناسب، دانشجو را وادار به اصلاح پرس و جوی خودش می کند.
شماره فیش (10) کد (B) شماره منبع (2) شماره صفحه (54) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: Electronic tutorial
موضوع جزئی: تعریف
فرآیند معمول پرکردن یک فرم آنلاین یا ارسال پست الکترونیکی سئوال ها به سایت توتر است. پاسخ از طریق پست الکترونیکی در 2 یا 10 روز دریافت می شود. تعدادی سایتها سریعتر و تعدادی هم کندترند. اما در هیج مورد پاسخ همزان موجود نیست. متخصصین به صورت داوطبانه در یک حوزه موضوعی ای معلمان و کتابدارن مسولیت را برعهد می گیرند. البته تعدادی از توتریال های تجاری خدمات شان به گروه خاصی محدود می شوند. از طرف دیگر سایت ها توتریال عمومی به اندازه کافی نیازهای متوسط کاربران روی شبکه را تأمین می کنند.
چه زمانی استفاده از سایتهای توتریال مناسب است؟ آن بستگی دارد. اگر برای پاسخ سئوال ارجاع آماده باشد درخواست آنها خوب هستند. در مقابل اگر درخواست برای بیشتر از 100 تا 150 واژه در پاسخ بطبد یا بخواهد نظام متمایل به محدود کردن آن است. معمولاً جواب ارجاع به منابع پیشنهادی برای جستجو داده تا خود جواب بدهد.
پس آنها مناسب اند برای پاسخ به سئوالات که امکان ارجاع به سئوالات متداول وجود دارد و همچنین برای سئوالات موضوعی که جواب کوتاه برای آن فراهم می شود.
شماره فیش (11) کد (B) شماره منبع (2) شماره صفحه (55) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: tutorial educational Site
موضوع جزئی: نمونه ها
توتریال های تجاری قابلیت اعتماد به آنها چگونه است؟ کتابخانه ها به طور معمول قابل اعتماد هستند اما در مورد کیفیت پاسخ گویی به سئوالات توتریال های تجاری توسط کسانی که به صورت مستقل به آن جواب داده می شود. همیشه درست نیست. البته توتریال های تجاری امکان بررسی کسی پاسخ داده است را به کاربر می هند.
از طرفی دیگر مشکل سرعت پاسخ گویی مطرح می شود که اگر درخواست ساده باشد ممکن چند لحظه بیشتر طول نکشد، اما اگر پیچیده باشد آن ممکن مقدار وقت ببرد و در حقیقت ممکن دانشجو هرگز پاسخ را دریافت نکند.
به طور بی طرفانه در تعدادی موارد توترهای تحاری در زمان سریعتر نسبت به سایت های کتابخانه عمل می کند .
کتابداریان برای یادگیری بیشتر درباره تنظیمات سایتهای توتریال خودشان باید به بررسی نقاط خوب و بد عملکرد های توتر های تجاریی بپردازند.
شماره فیش (12) کد (B) شماره منبع (1) شماره صفحه (76-77) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction
موضوع جزئی: تعریف
امروزه وب بعنوان ابزاری منحصر به فرد، کتابخانه ها را در امر آموزش کاربران کمک میکند، این در حالی است که بوسیله وب می توان انواع روش های آموزشی، تحت موضوعات طبقه بندی شده مانند آشنایی با کتابخانه ها، ارائه خط مشی های مجموعه سازی، کاوش وب (در فصل بعدی بیشتر توضیح داده می شود) و روش های خود آموزی را ارائه کرد. همچنین از طریق آموزش وب بنیاد (توسط وب) کتابخانه قادر خواهد بود برخلاف گذشته با افرادی که از راه دور تحت آموزش هستند تعامل و ارتباط برقرار کنند. برخی از موضوعات عمومی که این طریق (وب) ارائه می شود شامل طریقه جستجو در فهرستهای کتابخانه ای، آموزش مهارتهای سواد اطالعاتی، جستجوی نشریات و مقالات مجلات مختلف و نرم افزاری های خاص جستجوی پایگاه های داده آن لاین می شود. به مجرد چنین خدماتی بایستی برنامه های آموزشی تحت وب به طور پیوسته روز آمد شوند، چرا که روز آمد سازی و تغییرات که بطو دائم در نحوه اشتراک و کارکردهای پایگاه های آنلاین صور ت می پذیرد امکان دارد در آموزش کاربران تأثیر گذار باشد.
شماره فیش (13) کد (B) شماره منبع (1/1) شماره صفحه (78-79) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction
موضوع جزئی: خط مشی کمیته ارتباطات ACRL برای بهبود وضعیت آموزش کتابداری وب بنیاد
1- ارائه طرح و شمایی واضح، برای نیل به اهداف معقول و قابل دسترس
2- ارائه تعاریفی روشن از اصول کار
الف: بازتاب اهداف دوره های آموزش
ب: امکان یادگیری مستمر و غیر مستمر را ایجاد کنند، بطوری که خود آموزان بتوانند قسمتها و بخش های مورد نیاز را انتخاب و مطالعه نمایند و یا راه دیگری را برای رفع نیازهای اطلاعاتی خود انتخاب کنند.
3- شامل ارائه تمرینهای تعاملی جهت یادگیری فعال، می باشد. مانند تقلید (از نمونه ها) و دستکاری متغییرها، ارائه آزمون های جهت سنجش میزان یادگیری و شناخت از میزان بکارگیری کاربران از اصول گفته شده است. از این طریق مسائل توسط خودآموزان حل خواهد شود و آنها را قادر خواهند ساخت:
الف: تمرینهای دروس ارائه شده (از رطریق وب سایت) را پاسخ دهند.
ب: میزان یادگیری خودشان بسنجند.
ج: یادگیری آنها، یادگیری مفهومی باشد(فهم اصل مطلب) نه یادگیری سطحی.
(ادامه در فیش 14)
شماره فیش (14) کد (B/OR) شماره منبع (1/1) شماره صفحه (78-79) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction
موضوع جزئی: خط مشی کمیته ارتباطات ACRL برای بهبود وضعیت آموزش کتابداری وب بنیاد
(ادامه فیش 13)
د: قادر به بازخورد مطالب باشند.
4- از آنجایی که مهارتهای اطلاعاتی جنبه های مختلفی را شامل می شود به رموز کار و مسائل پشت پرده نیز آشنا باشند.
5- تا آنجایی که امکان دارد زبان مشترک و موضوعات مشابه را در یک جا دسته بندی کرده و نگران نگهداری و حفظ اینگونه اطلاعات نباشند چرا که :
الف: این مهاتها و اطلاعات مرتبط با زندگی خودآموزان باشند.
ب: این مهارتها و اطلاعات بدور از لفاظی و اطناب خواهد بود.
ج: این مهارتها و اطلاعات باعث خواهد شد که خود آموزان در راه رسیدن به اهداف و علایق خود استوارتر باشند.
6- امکان ارتباط با یک کتابدار بوجود خواهد آمد.
7- با تطبیق مطالب آموزشی با مهارتهای خوآموزان مطالب را می توان بصورت یک دوره آموزشی رسمی ارائه کرد.
بعلاوه از این طریق می توان تجارب زیادی را درباره نحوه استفاده از منابع طالاعاتی در اشکال گوناگون به خوآموزان ارائه داد. این امر نیز به نوبه خود ارتقاء سطح برنامه آموزشی مؤثر است.
شماره فیش (15) کد (B) شماره منبع (1) شماره صفحه (82) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: برنامه آموزشی Tutorial
موضوع جزئی: تعریف
هدف از اجرای برنامه آموزش پیوسته گام به گام رسیدن به یک هدف نهایی می باشند دانشجویان بایستی از محتوای مطالب مدت زمان اجرای برنامه آموزشی، و پلاگ اینها (Plug-Ins) لازم جهت مشاهده آن آگاهی یابند همچنین می توان از این کلاس های آموزش برای ارزیابی مطلالب آموزشی بهره جست طبق ترجمه فوق پس ما برنامه آموزشی آنلاین کتابخانه های مرکزی دانشگاه علوم پزشکی کشور را بررسی خواهیم کرد.
کتابشناسی مقدماتی: از نوع درون متنی (رمضانی، 1387: 20) و فهرست مأخذ رمضانی، ابوذر(1387). ...
آنلاین:
OR Online Resources
1- Intructional Technologies Commettee. Tips for Developing effctive web-based library instruction[web document]. Chicago, IL: Asscociation of College & Research Libraries, 2007. Cited 19 Mar 2007] . <http://www.ala.org/ala/acrlbukedt/is/iscommettees/webpages/teachingmethos/tips/htm>.
واژه نامه آنلاینOD Online Dictionary
1- فرهنگ اطلاع رسانی اhttp://www5.irandoc.ac.ir/odlis/ فیش(1-4)
چاپی:
کتاب: علامت B
1- پائلو، ویلسون. وب سایتهای کتابخانه ای تولید مجموعه ها و سرویس های آن لاین/ ترجمه عباس دوالائی. دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی تبریز، 1385. فیش(12-15)
2- Katz, William A. Inrduction to Reference Work.?...p. فیش(9-11)
پایان نامه: علامت T
طرح پژوهشی: علامت P
مقاله فارسی: علامت PP
1- فرج الهی، مهران ، پورشوقی ،منصوره ."بررسی محتوای کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی ". فصلنامه پیک نور (علوم انسانی)، شماره 16، زمستان 1385 ص 76.
2- محمدی، فاطمه . "تعریف و کاربرد تکنولوژی آموزشی ". ماهنامه اسوه، شماره 110، بهمن 1385 ص 38
3- ؟." تاریخچه تکنولوژی آموزشی در جهان". فصلنامه فرهنگ آموزش، شماره 3، تابستان 1385 ص 4
4- ؟ . " تکنولوژی آموزشی cmt" . ماهنامه روانشناسی شادکامی و موفقیت، شماره 46، آذر 1386 ص 70
5- رستگارپور، حسن. "طراحی سیستم های آموزشی". فصلنامه روانشناسی و اطلاع رسانی، شماره 1، بهار 1386 ص 21
مقاله انگلیسی: علامتEE
1- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.
2- Rozalynd P. Anderson. Steven P. Wilson. Allison D. “Characteristics and Content of medical library totorials: a review”. J Med Libr Assoc. vol: 96(1), 2008. P. 61-63. فیش(5-8)
3- Harcaj PL. Elements of active learning in the online tutorials of ARL members. Ref Serv Rev 2005; 33(2): 210-8.
4. Bartlett- Bragg, Anne. 2006. Reflections on pedagogy: Reframing practice to foster information learning with social software. Http://www.dream.sdu.dk/uploads/files/anne%20BartletteBagg.pdf
5- Nichols,-James; Shaffer,-Barbara; Shockey,-Karen. “Changing the face of instruction: is online or in-class more effective?”. College-and-Research-Libraries. September 2003; 64(5): 378-388.
6- Salisbury,-Fiona; Ellis,-Jenny. “Online and face-to-face: evaluating methods for teaching information literacy skills to undergraduate arts students”. Library-Review. 2003; 52(5 and 6): 209-217.
7- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.
8- Ardis,-Susan-B. “Internet engineering reference: an academic strategy“. Reference-Librarian. 2001; (74): 75-89.
9- Holman,-Lucy. “A comparison of computer-assisted instruction and classroom bibliographic instruction”. Reference-and-User-Services-Quarterly. Fall 2000; 40(1): 53-60.
10- D'Angelo,-Barbara-J. “Integrating and assessing information competencies in a gateway course”. Reference-Services-Review. 2001; 29(4): 282-293.
11- Chrukovich,-Marion; Oughtred,-Christine. “Can an online tutorial pass the test for library instruction?: an evaluation and comparison of library skills instruction methods for first year students at Deakin University”. Australian-Academic-and-Research-Libraries. March 2002; 33(1): 25-38.
12- Donaldson,-Kelly-A. “Library Research Success: Designing an Online Tutorial To Teach Information Literacy Skills to First-Year Students”. Internet-and-Higher-Education; v2 n4 p237-51 Win 2000.
13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “sability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.
14- Burn-Sarah. “Creating the library research skills tutorial at the University of London”. Assignation-. 22 (2) Jan 2005, pp.32-34.
15- Rumsey-Sally. “The "Researcher's Companion": enhanced library support for postgraduates“.New-Review-of-Information-Networking. 10 (1) May 2004, pp.91-95. il. refs.
16- Diel-Eve-M; Flett-Theresa-K. “The role of cooperation in creating a library online tutorial”. Reference-Librarian. 40 (83/84) 2003, pp.175-182. refs.
17- Hook-P-A. ” Creating an online tutorial and pathfinder”. Law-Library-Journal. 94 (2) Spring 2002, p.243-65. refs.
18- Dupuis-E-A. “Automating instruction”. Library-Journal. Net Connect Supplement Spring 2001, p.21-2.
19- Tricarico-M-A; von-Daum-Tholl-S; O'Malley-E. “Interactive online instruction for library research: the small academic library experience”. Journal-of-Academic-Librarianship. 27 (3) May 2001, p.220-3. refs.
کد (A ) شماره فیش (16 ) شماره منبع (CC) شماره صفحه (VII-VIII) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف
موضوع جزئی: مقدمه
مدتی تصور غالب اینکه بین فناوری اطلاعات و کتابخانه اشتراک کمی وجود دارد، در حالیکه به نظر میرسد آنها در اجرای کارهای کتابخانه ما را توانا ساختهاند، تنها در مدت کوتاهی با توجه به مزیتهای آن برنامهریزی، ارزیابی و هماهنگی و غیره از جانب مدیران مورد توجه بودهاست.
این دایرهالمعارف در تلاش که کاملاً جنبههای مرتبط با کتابخانه و فناوری اطلاعات در قرن 21 را شرح بدهد.
کتابداران از طریق مجموعهای از وظایف روزمره که مشغول آنها هستند در جستجو حفظ حرفهشان هستند که باعث مجزا کردن آنها از حرفهها دیگر میشود و برای حرفههای دیگر این تصور به وجود میآید که نقش کتابداران حفظ نظم کتابخانه است.
کتابخانهها بخاطر اهمیت بهرهوری و عملکرد موثر ، دایماً به پژوهش در زمینه فناوری و ساختار پرسنلی، نیاز خواهند داشت.
اگرچه با وجود پیچیدگی فزاینده فناوری، باید در قالب یک برنامه حساب شده درازمدت برای هماهنگی محصولات تجاری به نیازهای آموزشی و پشتیبانی توجه شود.
رقابت عادلانه انگیزه اولیه برای پیشرفت جهان است که با ملاحظه هماهنگی در میان کشور همراه است، فناوری اطلاعات ابزاری بیسابقه برای تحقق این امر است، دولتها متوجه اهمیت توزیع علوم فناوری اطلاعات هستند چون گسترش دانش را نتیجه میدهد پس باید آنها برای مشارکت بیشتری تدارک کنندگان اطلاعات موانع را بر طرف نمایند.
"دایرهالمعارف فناوری اطلاعات کتابخانه برای قرن 21" کارکردهای علوم کتابداری برای مشکلات مدیریت اطلاعات را پیشنهاد میدهد و به طور کامل نظامهای کتابخانه و وظایفشان شرح میدهد.
این اثر برای متخصصین اطلاعات برای توسعه نرمافزار برنامهنویسها، تحلیلگران و مدیران، دانشجویان و هرکس که درگیر موضوع فناوری اطلاعات است بعنوان مرجع مهم به شمار میآید.
ساختار دایرهالمعارف : ساختار شرح داده نشده است.
اهداف: این دایرهالمعارف در تلاش که کاملاً جنبههای مرتبط با کتابخانه و فناوری اطلاعات در قرن 21 را شرح بدهد. این اثر برای متخصصین اطلاعات برای توسعه نرمافزار برنامهنویسها، تحلیلگران و مدیران، دانشجویان و هرکس که درگیر موضوع فناوری اطلاعات است بعنوان مرجع مهم به شمار میآید.
معیارهای انتخاب مدخل: کارکردهای علوم کتابداری برای مشکلات مدیریت اطلاعات را پیشنهاد میدهد و به طور کامل نظامهای کتابخانه و وظایفشان شرح میدهد.
منبع:
? . Encyclopedia of Library and Information Technology, Edited by Shyma Balavishanan. ? , ?. ISBN: ?
کد (A ) شماره فیش (15 ) شماره منبع (BB) شماره صفحه (Vi) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف
موضوع جزئی: مقدمه
این اثر با مشکل انفجار اطلاعات شروع کرد و علوم طبیعی در تولید و ذخیره وبازیابی اطلاعات در مقایسه با علوم اجتماعی پویاتر دانسته است. یونسکو را پیشتاز ذخیره و بازیابی علوم اجتماعی دانسته است، و بحثهای علمی که در زمینه ردهبندی در علوم اجتماعی شکل گرفته را توضیح داد، و این اثر سعی دارد بحث ردهبندی در علوم اجتماعی بگشاید، و آغازگر تلاشهای دیگر در این حوزه باشد.
نه معیار گزینش مدخل ، هدف و ساختار دایرهالمعارف را شرح نداده است.
مقدمه منبع:
AA. Goswamin, I.m. Encyclopedia of Library and Information Science. New Delhi: Anar Verma, 1997. ISBN: 8171694209(set)
کد (A ) شماره فیش (14 ) شماره منبع (AA) شماره صفحه (Vi) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ ساختار، معیار و اهداف
موضوع جزئی: مقدمه The Indian ELIS
چرا این دایرهالمعارف
دو دایرهالمعارف مردم پسند در زمینه کتابداری و اطلاعرسانی به زبان انگلیسی وجود دارد. اولی توماس لاندا[1] "دایرهالمعارف کتابداری" (1967) کاملاً جامع بود؛ و دومی "دایرهالمعارف کتابداری و اطلاع رسانی" (1968- ) آلن کنت و هارولد لنکور[2] ویراستار آن هستند اثر پوشش گسترده و بازی دارد.
این آثار موضوع هند را به اندازه کافی پوشش نداده بودند. بهمین خاطر به فکر تدوین این اثر برای پوشش منحصر به فرد در حوزۀ کتابداری هند شدم.
جامعیت
جمع آوری موضوعات ایجاد شده توسط کتابداران هند، محققین، متخصصان فناوری و علم اطلاعرسانی که در تاریخ کتابداری چند دهۀ ظاهر شدهاند، مفاهیم جدید کتابداری و اطلاعرسانی، فناوری ارتباطات و اطلاعات، و شخصیتهای مهم این حوزه در هند، هدف این اثر است.
هدف
تلاش برای زیر پوشش بردن همه موضوعات کتابداری در هند است. از مولفین کتابها و مجلات دعوت به همکاری شد.
مختصری از اثر
نمایه عنوان مقالات در جلد آغازین با عنوان "مندرجات". نمایه نویسنده و نمایه موضوع در آخر جلد پایانی که شماره صفحات در متن ارجاع می دهد. نمایه درهمکرد الفبایی نیز در جلد پایانی است.
بعداز هر مقاله فهرستی از منابع مورد استفاده با جزئیات آن ذکر شده است.
نام نویسنده مقاله و آدرس او در پایان مقاله ذکر شده است. (البته نه همه)
خلاصه یا یادداشتی از ویراستار بلافاصله بعداز عنوان داده شده است. سرفصلهای فرعی مناسبی برای جامعیت محتوای پاراگرافهای مقاله تعیین شده است.
ساختار دایرهالمعارف : به احتمال زیاد تنظیم آن با عنوان مقالات الفبایی شده باشند. نمایه موضوع و نویسنده دارد، بعداز هر مقاله فهرستی از منابع مورد استفاده با جزئیات آن ذکر شده است. نام نویسنده مقاله و آدرس او در پایان مقاله ذکر شده است. (البته نه همه). خلاصه یا یادداشتی از ویراستار بلافاصله بعداز عنوان داده شده است. سرفصلهای فرعی مناسبی برای جامعیت محتوای پاراگرافهای مقاله تعیین شده است.
اهداف: تلاش برای زیر پوشش بردن همه موضوعات کتابداری در هند است.
معیارهای انتخاب مدخل: جمع آوری موضوعات ایجاد شده توسط کتابداران هند، محققین، متخصصان فناوری و علم اطلاعرسانی که در تاریخ کتابداری چند دهۀ ظاهر شدهاند، مفاهیم جدید کتابداری و اطلاعرسانی، فناوری ارتباطات و اطلاعات، و شخصیتهای مهم این حوزه در هند، هدف این اثر است.
مقدمه منبع:
AA.Kumar, P.S.G . The Indian Encyclopedia of Library and Information Science. New Delhi: Ragendra Ravindra? , 2001. ISBN: 8121920698
کد (A ) شماره فیش (13 ) شماره منبع (Z) شماره صفحه (Preface) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف
موضوع جزئی: مقدمه ELIS (Swaminathan)
در سالهای اخیر کتابداری توسعۀ فوقالعادهای نه تنها در حوزۀ سنتی بلکه کاملاً در حوزۀ فنون جدید اطلاعرسانی متحمل شده است. کتاب حاضر دایرهالمعارف کتابداری و اطلاع رسانی نامگذاری شده که شامل مفاهیم انتخاب شده از همه این حوزهها است. به طور کلی مفاهیم کتابخانه را به همراه موضوعاتی مانند چاپ، کاغذسازی، انتشار، صحافی، تصویرگری و کاربرد علوم اطلاعرسانی برای نظام کتابخانه را پوشش میدهد، بخاطر اینکه کتابداران باید با وظایف حرفهایشان آشنا تا عملکرد رضایتبخشی داشته باشند. آن همچنین مفاهیم فنی از قبیل دادهپردازی، رایانه، رایانه کوچک و نشر رومیزی و ... را در برمیگیرد.
اثر محدود به مفاهیم کاربردی جدید بخصوص آنهایی که کاملاً به روشهای کتابداری مربوط است و از مفاهیم قدیمی پرهیز شده است. تعدادی اصطلاحات تنها تعریف مختصری شدهاند در مقابل برخی به طور مفصل شرح داده شده است.
این اثر به دقت برای دانشجویان کتابداری که همیشه نیاز به این چنین کتابی در طول مطالعهشان دارند گردآوری و ویرایش شده است.
ساختار دایرهالمعارف : نگفته
اهداف: ؟
معیارهای انتخاب مدخل: اثر محدود به مفاهیم کاربردی جدید بخصوص آنهایی که کاملاً به روشهای کتابداری مربوط است و از مفاهیم قدیمی پرهیز شده است. تعدادی اصطلاحات تنها تعریف مختصری شدهاند در مقابل برخی به طور مفصل شرح داده شده است.
مقدمه منبع:
Z. Swaminathan, k. L. M. "Encyclopedia of Library and Information Science". New Delhi: Sarup & Sons, 2001. ISBN: 8176252204(set)
موضوع کلی: شیوه تدوین دایره المعارف ها/اهداف و ساختار
موضوع جزئی:مقدمه ILIS(Kent)
تعریفی از رشته اطلاعرسانی:
تحت تاثیر فشار جنگ، انبوهی از پیشینههای اطلاعاتی ذخیره شده را به همراه داشت. از این پس استفاده از کنترل اطلاعات به شیوه سنتی نامناسب شناخته شده بود. فرآیند بهره گیری از ابزارهای مکانیکی و الکترونیکی توسعه یافته بود، اغلب از نیروی تازه واردی که در رده علوم یا تکنولوژی استفاده می شد. شیمیدانها مدت زیادی نگران رده بندی فرمولهای شیمیایی، گیاهشناسان ردهبندی آموزش دیده بودند، ریاضیدانها بطور مشابه در موضوعات پیچیده با اصطلاحات سمبولیک و متخصصان ساختار زبان و مهندسان باتجربه در توسعه این نظام شرکت داشتند. از این آنچه پدیدار شد علوم اطلاعرسانی نامیده شده است.
ساختار و اهداف:
ناشر معتبری این اثر را منتشر نموده است. ویراستاران اثر متعهد به اصول اساسی و یکدست روی همه مفاهیم جدید و فنون سنجیده، بودند، فرصتهای چالش برانگیز برای دسترسی و پذیرش خلاصه اساسی از ترکیب علوم کتابداری و اطلاع رسانی روبرو بودند. که این اثر حاصل شد.
دایرهالمعارف الفبایی است، ارجاعات از یک سرشناسه به سرشناسههای پذیرفته شدهاند انجام شده است. جلد پایانی از نمایه موضوعی برای کل اثر تهیه شده است. در پایان مقالات برای اطلاعات بیشتر راجع به موضوع مقاله به منابع دیگر ارجاع داده شده است.
ساختار دایرهالمعارف : الفبایی، نمایه در جلد آخر
اهداف: اثر، نماینگر خلاصهای از مفاهیم ترکیب علم کتابداری و اطلاعرسانی
معیارهای انتخاب مدخل: متعهد به اصول اساسی و یکدستی مفاهیم و فنون سنجیده و جدید
مقدمه منبع:
X. Kent, Allen, Lancour, Harold. Incyclopedia of Library and Information Science. New York: Marcel Dekker, 1968. ISBN: ?
کد (S/A ) شماره فیش (11) شماره منبع (مصاحبه با دکتر مرادی در کتابخانه ملی 17/06/86 ) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: شیوه تدوین دایره المعارف ها/ معیار انتخاب مدخل ها
موضوع جزئی: دسته بندی برای اطلاعات
طی صحبتی که با دکتر مرادی در کتابخانۀ ملی در رابطه با بیان مسئله پژوهشمان داشتیم ایشان و سه دسته بندی برای اطلاعات ذکر کرد:
دستۀ اول حاصل تحقیقات یک یا چند محقق است. که نتیجۀ تحقیقات خود را به صورت مکتوب منتشر می کند.
دستۀ دوم: پس از بررسی اطلاعات دسته اول در طی زمان و ملاحظۀ نقدهای انجام شده روی آنها، اطلاعات اثبات شده به صورت کتاب در می آید.
دستۀ سوم: مقالات دایةالمعارف هستند که از انجام تحقیقات و ارائه نتایج تحقیقات و ملاحظۀ نقدها و مرور های آن و ارائه این نقدها و مرورها به صورت کتاب این تحقیقات به صورت اثبات شده و قطعی در می آید که با استفاده از این مقاله ای برای دایةالمعارف تدوین می شود. مقالات دایرةالمعاررف مربوط به علوم و فنون اطلاعات اثبات و تأیید نشده هستند. برای نمونه گزینش مدخل در دایرةالمعارف برای شخصیت علمی زمانی صورت می گیرد. که ایده ها و خدمات آن ثابت شده است یعنی غیر قابل تغییر است رشتۀ کتابداری و اطلاع رسانی نوپاست و با مسائل و چالش های گوناگون مواجه هستند ولی در جامعه هنوز وظایف و نقش هایش مشخص نشده است.
دکتر محمدرضا داورپناه در کتاب جستجوی اطلاعات علمی و پژوهشی در منابع چاپی و الکترونیکی در صفحات 23-27 می گوید در فعالیتهای علمی برای نشر هر اندیشه توالی مشخصی رواج یافته است. از نظر گرین فیلد این توالی دارای مراحلی است:
در اینجا اشاره می کند اطلاعات به منابع مرجع مانند دایرةالمعارفها و دستنامهها راه می یابد و دستیابی به اطلاعات آنها از طریق اینگونه منابع امکانپذیر می شود. نهایتاً ممکن است برخی اندیشه ها، مفاهیم یا اصول موجود در مقاله مورد پذیرش صاحبنظران رشتهای خاص قرار گرفته و به عنوان جزئی یکپارچه همراه با دانش موجود آن رشته در کتابها، مثلاً در کتابهای درسی، جای گیرد.
کد (A ) شماره فیش (۱۰) شماره منبع ( V ) شماره صفحه (؟) نوع یادداشت: تلخیص مستقیم ترجمه
موضوع کلی: شیوه تدوین دایره المعارف ها/ اهداف/ ساختار
موضوع جزئی:
هدف ویراستار در ویرایش اول اثر در 1980 ایجاد مبنایی برای مطالعههای مقایسه(تطبیقی) از کتابداری از نظر بینالمللی است.
این اثر شکافهای پایهای در متون خدمات کتابداری و اطلاع رسانی از طریق مروری بر تاریخ، سازمانهای اصلی و شخصیتهای برجسته که حرفه را شکل دادهاند و ما آنها را می شناسیم. مقالات در این کتاب به ترتیب حروف الفباء تنظیم شده اند، طول مقالات از 2000 لغت تا بیش از 30000 لغت می باشد. 437 نفر از سراسر جهان در تهیه این اثر مشارکت داشتند و مقالات به 5 مقوله اصلی طبقه بندی شدهاند:
1. کتابخانهها و انجمنها(تاریخچه و نقش آنها از دوران باستان تا حالا)
9 مقاله دورههای تاریخی
160 مقاله کتابخانهها و کتابداری در مقالات مجزا از کشورهای جهان(شامل جداول و اطلاعات آماری جامع هستند)
216 زندگینامه در این بخش کامل شده است.(یعنی به صورت مدخل مستقل نیستند)
2. کتابخانههایی که شبیه مؤسسه یا سازمان هستند که 13 مقاله روی انواع اصلی کتابخانهها و آرشیوها شامل شده است.
3. تئوریها و شیوۀهای کار کتابداری که قلب رشته هستند. 55 مقاله به تشریح و تجزیه اصول و شیوههای کار که، خدمات کتابداری و اطلاع رسانی را تعیین می کند.
4. آموزش و پژوهش، 8 مقاله که به تاریخچه، شیوهها و انتشارات پیرامون آموزش و تحقیق برای کتابداری و اطلاع رسانی و مدیریت آرشیو می پردازد.
5. کتابخانه و مراکز اطلاع رسانی بینالمللی و سازمانهای کتابشناختی شامل 31 مقاله به توصیف رشد و توسعه مؤسسات و سازمانهای بینالمللی که تاثیر پایداری بر حرفه داشته اند، است.
ساختار دایرهالمعارف : الفبایی، نمایه در جلد آخر
اهداف: ایجاد مبنایی برای مطالعههای مقایسه(تطبیقی) از کتابداری از نظر بینالمللی است. این اثر شکافهای پایهای در متون خدمات کتابداری و اطلاع رسانی از طریق مروری بر تاریخ، سازمانهای اصلی و شخصیتهای برجسته که حرفه را شکل دادهاند و ما آنها را می شناسیم.
معیارهای انتخاب مدخل: طول مقالات از 2000 لغت تا بیش از 30000 لغت می باشد. 437 نفر از سراسر جهان در تهیه این اثر مشارکت داشتند و مقالات به 5 مقوله اصلی طبقه بندی شدهاند.
مقدمه منبع: Wedgeworth, Robert. ALA World Encyclopedia of Library and Information Service/ 3rded., 1993.
موضوع:
" حرفه کتابداری و اطلاع رسانی در دایرةالمعارف های کتابداری و اطلاع رسانی"
طرح مقدماتی:
1. تاریخچه
1.1. تعاریف حرفه
1.2. حرفه کتابداری
1.3. حرفه اطلاع رسانی
1.4. حرفه کتابداری و اطلاع رسانی (پزشکی) و وضعیت کنونی آن در ایران و جهان
1.5. فلسفه وجودی این رشته ها
1.6. اهداف و کارکردهای این رشته ها
1.7. آموزشی این رشته ها
2. شیوه تدوین دایره المعارف ها
2.1. اهداف
2.2. ساختار
2.3. معیار انتخاب مدخل ها
2.3.1. توجه به این علم در دایره المعارف های کتابداری و اطلاع رسانی
2.3.2. در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران
3. اطلاعات مرتبط که در ساختار فوق قرار نمی گیرد
4. نتیجه گیری
بیان مسئله:
دانشنامه از پایه ای ترین کتب در فرهنگ یک ملت و اولین سنگ پایه بنای دسترسی به فرهنگ و علوم و فنون معاصر و روزمره در جهان است. جامعۀ روبه پیشرفت ما نیازمند اطلاع از علوم و فنون جدید در کنار آموختن پایه ها و اصول گذشته است. ما باید بر مبنای نیازهای خود و فرهنگ خاص خود کتابی درخور و مناسب تدوین کنیم.
کتابداری و اطلاع رسانی به عنوان یک علم سابقه ای بسیار طولانی در فرهنگ کشور ما از گذشته بسیار دور داشته است و در دانشگاههای کشورمان تدریس می شود. توجه به این علم در دایرةالمعارف های گوناگون به دو شکل صورت گرفته اولی اینکه توجه به این علم توسط ارجاع به مقالات مختلف در دایرةالمعارف و دوم تهیۀ مدخلی مستقل به نامه Library and Information Science .
سئوال اول، حال سئوال اساسی این است که در دایرةالمعارفهای کتابداری و اطلاع رسانی منتشر شده در جهان توجه به این علم به کدام یک از دو صورت بالا بوده است؟
سئوال دوم، اگر توجه به این علم با ارجاع به مقالات صورت گرفته این تعداد مقالات چه قدر بوده آیا توانسته همۀ موارد مربوط به این علم را بپوشاند؟ و این که آیا می تواند اطلاعات واضح و آشکاری را به مراجعه کننده بدهد؟
" حرفه کتابداری و اطلاع رسانی در دایرةالمعارف های کتابداری و اطلاع رسانی"
دکترمحسن جعفری مذهب
ستار حسینی
ابوذر رمضانی
چکیده
این مقاله با مروری بر تاریخچه حرفه کتابداری و اطلاع رسانی آغاز می شود و با ارائه تعاریف مختلف از واژه حرفه در متون مختلف پرداخته، فلسفه وجودی حرفۀ کتابداری و اطلاع رسانی و اهداف و کارکردهای آن را با نگاهی بر مباحث آموزشی مطرح می کند. در ادامه بر شیوه تدوین دایرةالمعارفهای تخصصی از بعد اهداف، ساختار، معیار انتخاب مدخلها اشارهای می شود. با مروری بر مقدمهها و نمایهها تمامی دایرةالمعارفهای کتابداری و اطلاع رسانی موجود در مخزن کتابخانه ملی ایران توجه آنها به این حرفه به دو شکل بوده، اول اینکه توجه به این علم توسط ارجاع به مقالات مختلف در دایرةالمعارف و دوم تهیۀ مدخلی مستقل به نام کتابداری و اطلاع رسانی(Library and Information Science ) است.
یکی ازنتایج عمده این تحقیق این بود که حرفه کتابداری و اطلاع رسانی نوپاست و با مسائل و چالشهای گوناگون مواجه هست و در جامعه هنوز وظایف و نقشهایش مشخص نشده است.
کلیدواژه ها:
حرفه کتابداری و اطلاع رسانی، کتابداری، اطلاع رسانی، دایرةالمعارفهای تخصصی، دایرةالمعارف کتابداری و اطلاع رسانی