پژوهش جدید در حوزه آموزش وب بنیاد در کتابخانه های

همکاران محترم

v      دوران دانشجویی در خصوص توتریال های آموزشی کتابخانه های دانشگاهی چند کار پژوهشی  در سال 1387 و 1388 و یک کارگاه آموزشی با سرکار خانم مدیرامانی که تجربه راه اندازی آموزش آنلاین  مهارتهای سواد اطلاعاتی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد را داشتند را در انجمن کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی ایران برگزار نمودیم.

v      امروز یافته های پژوهش عباسیان و شکفته مطالعه کردم متوجه شدم هنوز کتابخانه های دانشگاه های تیپ یک در خصوص راهنما های پایگاه های اطلاعاتی برنامه منسجمی و استانداردی ندارند و فکر می کنم در این خصوص رهنمودهایی که مقاله ذیل از سه بعد کلی، ظاهری، و محتوایی مطرح شده است برای ما متخصصان علم اطلاعات و دانش شناسی بسیار مفید است:

http://library.gums.ac.ir/dl/search/default.aspx?Term=&Field=undefined

1.            عباسیان ز, شکفته م. بررسی وب‏سایت کتابخانه‏های دانشگاه‏های‏علوم‏پزشکی تیپ‏یک‏کشوردرخصوص نحوۀ ارائه راهنمای آموزشی استفاده از منابع الکترونیکی و پایگاه‏های اطلاعاتی. نخستین همایش ملی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی دانشگاههای علوم پزشکی :آسیب‏شناسی و آسیب‏زدایی جریان اطلاعات 1393; تهران: دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی شهید بهشــتی; 1393.

لینک دانلود پاور ارایه :

http://medlibcongress.sbmu.ac.ir/uploads/abbasian.pdf

منبع خبر:

شبکه اجتماعی نرم افزار ثنا کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی گیلان

متن ارائه شده به دبیرخانه همایش دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

با عرض سلام خدمت همکاران عزیز در کتابخانه های علوم پزشکی کشور  

ما پژوهشی در حوزه برنامه های  آموزش وب بنیاد انجام دادیم که نتایج آن را می توانید با دانلود فایل پی دی اف ببینید،  و با مطالعه متن آن ما را از نظرات و پیشنهادات سازنده تان ما در افزایش کیفیت سطح پژوهش یاری نمایید. 

برای مشاهده متن کامل ببینید: 

(Online Tuterial Iran Medical Library Website.pdf  (280.2kb). 

یا کلیک کنید: 

http://www.esnips.com/doc/baf694b9-ca4f-4b88-ae4f-22eedec144be/Online-Tuterial-Iran-Medical-Library-Website  

 در این صفحه شما می توانید کل متن را بخوانید و از طریق آیکون Ipaper واقع در بالای متن دستور پرینت را جهت چاپ آن انتخاب نمایید. 

در صورتی که مشاهده متن مقاله با مشکلی مواجهه شدید با قرار دادن آدرس ای میل خود در بخش نظرات متن  آن را برایتان ارسال خواهیم کرد.  

با تشکر فراوان  

رمضانی  - رفواء

برنامه قبل و بعداز تأیید متن کامل مقاله:

کارهای بعداز ارسال متن کامل مقاله:

1.      قبل از ارسال برنامه کاری  در وبلاگ 30 دقیقه سه مقاله انگلیسی را در گوگل اسکولار بگرد تا لینک متن کامل آن را پیدا کنی.

2.      جستجوی کتابهایی درباره آموزش الکترونیکی و مطالعه آن 

3.      ارسال مقاله برای خانم حاجبی و خانم مدیرامانی و درخواست مشاوره از آنها (تماس تلفنی)

4.      ارسال مقاله به خانم صابری درخواست نظر ایشان و راهنمای درباره چگونگی دستیابی کار پژوهشی ایشان و خانم دلقندی

5.      قرار دادن متن کامل مقاله تحویلی به دبرخانه همایش با فرمت پی دی اف در وبلاگ

6.      استخراج شماره تلفن فاکس از سرپرستان کتابخانه مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی  به انضمام نام فامیلی آنها

7.      نگارش متن نامه درخواست از سرپرستان کتابخانه­های علوم پزشکی

کارهای بعداز پذیرش متن کامل مقاله:

1.      اصلاحیه نگارشی و محتوایی روی متن مقاله بخصوص مأخذ ای پی ای

2.      سپردن کار ترجمه مقاله به انگلیسی به خانم رفواء

3.      متن کامل مقالات و پایان نامه های زیر بازیابی شوند و همچنین خوانده شود:(این کار قبل از پذیرش متن مقاله دنبال می شود)

1- تقوی(1376) پژوهشی با عنوان طرح تدوین و تولید نرم­افزار چندرسانه­ای آموزشی شیوۀ بهره­گیری از کتابخانه. (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه تهران. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.(چکیده)

2- صابری، مریم(1384). مقایسه ویژگی‌های ساختاری و محتوایی صفحات‌خانگی کتابخانه‌های مرکزی دانشگاه‌های کشورهای امریکا، کانادا و استرالیا با ایران و بررسی نظرات کاربران و متخصصین به منظور ارائه یک الگوی بهینه. . (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه چمران اهواز. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.

3- دلقندی، فائزه(‎۱۳۸۴). پیوندشناسی در وب‌سایت‌های کتابخانه‌های دانشگاهی و ارائه نمونه پیشنهادی برای ایجاد پیوندها. (پایان نامه کارشاسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی). دانشگاه فردوسی مشهد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.

4- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.

5- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.

6- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.

متن نامه نگاری شده برای خانم مدیرامانی

به نظرم خانم مدیرامانی یکی از افراد صاحب نظر در حوزه کارمان هستند، و  در تماس تلفنی متوجه شدم، خیلی بیشتر از خودم از موضوع و نتایج کار پژوهش لذت برده اند، و خیلی تشویقم کردند تا کار را به اینجا خاتمه ندهم.  

متن نامه هایی که برای این کار به خانم صابری ارسال شد.

بعضی وقت ها مساعدت های فکری و منابع اطلاعاتی خیلی در پشبرد کار پژوهشی مفید است. برای این کار شاید خانم صابری 3 سال داره نقش پشتیبانی روی وب سایت ها را برایم داشته اند.  

خانم رفوا اگر مقاله مان پذیرفته شد، در فایل ارائه یک اسلاید تشکر و قدردانی برای ایشان در نظر خواهم گرفت.

فیش ۳۹

فیش ۳۹

از یک منبع جدید :

فیش 36-38

تعدادی از فیش های که تایپ آنها الان انجام داده ام در ادامه با ذکر منبع بخوانید:

دستنوشته

من دستنوشته را تنظیم نمودم، هنوز نیاز است روی آن کار شود:

اطلاعات کلیه فیش های تایپ شده از منابع:

کتابشناسی مقدماتی

کتابشناسی تا امروز در ادامه می تونیم دسترسی داشته باشیم:

نحوه تنظیم ساختار مقاله

در اسلاید آموزش نگارش مقاله به زبان انگلیسی آقای دکتر منصوریان اجزاء معمول در مقاله های علمی استخراج کردم. امیدوارم بتوانیم مقاله­ای با چنین ساختاری و همراه با یافته­های مفید به زبان فارسی تدوین کنیم.

n        عنوان (معمولا منعکس کننده مندرجات مقاله و حاوی کلیدواژه ها)

n        نام، نشانی، درجه تحصیلی، محل کار و سمت نویسنده/نویسندگان

n        چکیده (معمولا چکیده راهنما یا چکیده ساختار یافته)

n        کلیدواژه ها (جهت افزایش دسترس پذیری مقاله در هنگام جستجو)

n        مقدمه (زمینه سازی برای آغاز بحث اصلی و معرفی مقدماتی پزوهش)

n        بیان مسئله (اشاره به مشکلی که زمینه ساز اجرای پژوهش شده است)

n        تبیین هدف/ اهداف پژوهش

n        پرسش/ پرسشهای پژوهش و گاهی فرضیه/ فرضیه های پژوهش

n        پیشینه پژوهش، مرور نوشتارها و تشریح مبانی نظری مرتبط با موضوع

n        معرفی پروژه تحقیقاتی، تبیین ضرورت اجرا و ویژگیهای متمایز کننده آن

n        تشریح روش شناسی مورد استفاده و تبیین رویکرد مقاله

n        ابزار گردآوری داده ها، روش نمونه گیری و ابزار تحلیل داده ها

n        توصیف ویژگیهای جامعه پژوهش و مشخصات نمونه گرفته شده از آن

n        تبیین محدوده و محدودیتهای پژوهش

n        ارائه یافته های توصیفی و تحلیلی (معمولا همراه با جدول و نمودار)

n        بحث و نتیجه گیری (پاسخگویی به پرسشهای پژوهش و تامین هدف)

n        پیشنهاد/پیشنهادهایی برای پژوهشهای بعدی

n        تقدیر و تشکر (ذکر نام افراد یا موسساتی که در مقاله مشارکت داشته اند)

n        منابع مورد استفاده و گاهی ذکر منابعی برای مطالعه بیشتر

n        پیوستها (مثل واژه نامه تخصصی، متن پرسشنامه یا معرفی نویسندگان)

شماره فیش (29)   کد (PP)  شماره منبع (13)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه آموزشی آنلاین سواد اطلاعاتی

موضوع جزئی: امکان سنجی

 قابلیت امکان سنجی می تواند نقش با ارزشی در بهبود کارآیی آموزشی سواد اطلاعاتی آنلاین، در حالیکه مؤلفه اصلی طرح بررسی گسترده تر است. هدف این مقاله مطرح کردن امکان سنجی برنامه آموزشی آنلاین سواد اطلاعاتی برای دانشجویان ورودی جدید کارشناسی کتابخانه ویلفرد لویر است.

دو تا کتابخانه انجام برنامه سواد اطلاعاتی را برعهده گرفتند تا اهداف، ایجاد و اجرای نسبتاً کم ولو مؤثر، شیوه های امکان سنجی را تعیین کنند. یافته ها: فراهم کردن اطلاعات جزئی برای استفاده آسان برنامه های آموزشی علاوه بر سطوح رضایت کاربر نسبت به محتوی و طراحی سنجیده می­شود. یافته ها با تجدید نظرهای بعدی و افزایش برنامه های آموزشی آنلاین تعیین شدند. نتایج ارزیابی پرسشنامه های توزیع شده در بین دانشجویان برای برنامه های آموزش اجراء شده مؤلفه های موفقیت امکان سنجی در توسعه مؤثرتر ابزارهای یادگیری را مشخص کرد.

منبع چکیده:

13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.

شماره فیش (30)   کد (PP)  شماره منبع (14)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

خدمات کتابخانه پژوهشی دانشگاه لندن نهاد جدیدی است برای شکل دهی همکاری نزدیکتر کتابخانه مجلس سنا و کتابخانه های مؤسسات آموزش عالی است. شمار ترکیب مجموعه های آنها تقریباً 3 میلیون جلد در موضوعات هنر، علوم انسانی و علوم اجتماعی را پوشش می دهد.

این مقاله ایجاد برنامه­های آموزشی آنلاین برای بهبود پشتیبانی از پژوهشگران بوسیله آموزش فراهم شده که دسترس پذیر در همه زمان ها از هر رایانه ای شخصی به واسطه ارتباط به اینترنت و بدون نیاز به گذر واژه را توصیف می کند.

منبع چکیده:

14- Burn-Sarah. “Creating the library research skills tutorial at the University of London”. Assignation-. 22 (2) Jan 2005, pp.32-34.

شماره فیش (31)   کد (PP)  شماره منبع (15)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

دانشگاه سوری و بخش خدمات اطلاع رسانی برای بهبود فراهم آوری کتابخانه برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی دست به همکاری زدند. بخش از پروژه کاری، پژوهش مشترک روی ایجاد برنامه های آموزشی آن لاین در بخشی کوچک برای بازیابی اطلاعات است. شامل فنون جستجوی استاندارد علاوه بر اطلاعات کتابخانه های پژوهشی، استفاده از اینترنت بعنوان ابزار پژوهش است.

اگرچه تعدادی از دانشجویان مقاطع تحصیلات تکمیلی مهارتهای جستجوی شان توسعه یافته بود، مزیت بسیاری از فنون جستجوی معمولی نشان داده شده بود. تعدادی مفاهیم همچون مدل ارزیابی منابع، و سرقت علمی که برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی مفید بود نیز وجود داشت.

منبع چکیده:

15- Rumsey-Sally. “The "Researcher's Companion": enhanced library support for postgraduates“.New-Review-of-Information-Networking. 10 (1) May 2004, pp.91-95. il. refs.

شماره فیش (32)   کد (PP)  شماره منبع (16)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

کتابداران مرجع در دانشکده ارتباطات مزایای همکای را در زمان فرآیند ایجاد برنامه های آموزشی آنلاین پی بردند. در پاییز 1999 کتابداران متوجه شدند که جلسات بازدید از کتابخانه ناکارآمد و تمایل دانشجویان به آن کاهش یافته است، تورهای بازدید در محیط دانشکده مناسب نبود و دانشجویان آموزش از راه دور اصلاً از آن بهره نمی بردند.

دو نفر از کتابداران مرجع تصمیم گرفتند برای ایجاد برنامه­های آموزشی مبتنی بر وب برای آموزش منابع آنلاین کتابخانه به کاربران همکاری کنند. آن فرآیند به طور معمول با گردآوری اطلاعات روی آنچه در منابع آموزشی موجود بود شروع شد، در واقع آنها چطور ایجاد شوند و چه نوع نرم افزاری استفاده شود. بعد از اینکه برای قالب و نرم افزار مناسب تصمیم گیری کردند، از نیروی خلاقیت و تکنیک­ها ایجاد برنامه آموزشی کاربردی و جالب آنها همفکری کردند. ایجاد تورهای مجازی از طرح فیزیکی کتابخانه با همکاری گروهی از متخصصین تکنولوژی آموزشی ایجاد کردند. برنامه ها در مدت یک سال با همکاری کتابداران تهیه شدند. که حاصل موفقیت این همکاری جایزه خلاقیت فناوری 2001 بود.

منبع چکیده:

16- Diel-Eve-M; Flett-Theresa-K. “The role of cooperation in creating a library online tutorial”. Reference-Librarian. 40 (83/84) 2003, pp.175-182. refs.

شماره فیش (33)   کد (PP)  شماره منبع (17)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

در طی تجربیات ایجاد برنامه های آموزشی تاریخ قانون گذاری فدرال به صورت آنلاین برای کتابخانه دانشگاه حقوق ایلنویز، پتانسیل های آموزشی برنامه های آموزش مبتنی بر وب پی برده شد. بحث شده که چه طور محیط چند رسانه ای ها می تواند به طور مؤثر محدوده وسیع از انواع یادگیری را شرح بدهد که چه طور رشته های معماری اطلاعات و ترسیم اطلاعات می تواند با طرح موفق برنامه آموزشی و مسیریاب ها شرکت کند.

منبع چکیده:

17- Hook-P-A. ” Creating an online tutorial and pathfinder”. Law-Library-Journal. 94 (2) Spring 2002, p.243-65. refs.

شماره فیش (34)   کد (PP)  شماره منبع (18)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

رشد شمار مؤسسات اعتباری آموزش عالی برای هماهنگی نیازهای سواد اطلاعاتی، بیشتر دانشکده ها و دانشگاه ها برنامه های سواد اطلاعاتی در مقیاس وسیع را به اجراء می گذارند. دانشگاه تگزاز استین برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برای دانشجویان سال اول که شامل آموزش و سه مدل: مدل اول منابع اطلاعاتی مناسب منتخب پوشش می دهد؛ مدل 2 آموزش روشمند و مؤثر جستجو در پایگاه های اطلاعاتی کتابخانه ها و اینترنت، و مدل 3 کمک به دانشجویان برای درک چگونگی ارزیابی و استناد به اطلاعات است. توصیفی از طرح، توسعه و کاربرد آن و بحث تأثیر برنامه های آموزشی آنلاین برای آموزش دانشجویان سال اول برای استفاده از کتابخانه است.

منبع چکیده:

18- Dupuis-E-A. “Automating instruction”. Library-Journal. Net Connect Supplement Spring 2001, p.21-2.

شماره فیش (35)   کد (PP)  شماره منبع (19)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین

موضوع جزئی:  توصیف

توصیفی از توسعه برنامه آموزشی کاربران به طریق آنلاین در کتابخانه دانشکده امانوئل ماساچوست است.  که شامل تمرکز روی محتوا، طراحی و کاربرد برنامه های آموزشی آنلاین، و نکاتی برای موضوعات فناوری است.

منبع چکیده:

19- Tricarico-M-A; von-Daum-Tholl-S; O'Malley-E. “Interactive online instruction for library research: the small academic library experience”. Journal-of-Academic-Librarianship. 27 (3) May 2001, p.220-3. refs.

برنامه ریزی

برنامه گردآوری اطلاعات:

1- رمضانی: صفحه منابع آموزشی دانشگاه تبریز ، مشهد، شهید بهشتی، ... باید در کافی که سرعت بالا دانلود بشوند و مشخصات دیگر از قبیل قابلیت چاپ و دیگر موارد آنها استخراج کنم.(پالایش اطلاعاتی حتماً صورت بگیرید) بیش از چند ساعت وقت می گیره در ضمن بیشتر فایل ها خودش در سایتش لینک داده ولی اصل فایل مربوط به تهیه کنندگان آن پایگاه ها یا کارگزاران هستند اینجا باید تصمیم گیری کنم**

2- رمضانی: تایپ 4 پشینه و در نهایت پشینه مروری مقاله تنظیم شود. بهتر است جستجوی بیشتری در سایر پایگاه های اطلاعاتی در فاصله پذیرش چکیده صورت بگیرد. (خیلی خوب می شد که اگر به متن کامل مقالات فعلی و آینده دسترسی داشتیم)

3- رمضانی: تدوین دستنوشته مقاله در هفته آتی.

4- خانم رفوا: بخش آموزش مبتنی بر وب که فیش های ترجمه آن را با اصل مقاله جهت تدوین به صورت ساده و منسجم در بیاورید. (به ای میل شما یک مطلبی همراه با فیش های ترجمه شده ارسال شده است)

5- خانم رفوا: از مسئولان کتابخانه های زیر سئوال شود آیا صفحه اختصاصی برای کتابخانه شان در وب سایت دانشگاه اختصاص پیدا کرده است؟(خانم رفوا) اولویت بالا دارد

اهواز – ایلام – بندر عباس – بهزیستی -  قم – کردستان -  گناآباد – لرستان – یاسوج .

6- خانم رفوا:  موارد مورد توجه در مصاحبه:

آیا صفحه اختصاصی برای کتابخانه مرکزی در وب سایت دانشگاه دارند؟

آیا فایل یا برنامه تحت وب برای آموزش استفاده از کتابخانه و منابع الکترونیکی غیر از موارد استخراج شده موجود است.

فایل اکسس با فشردگی 10 مگ شده که باید به شیوه خاص به دستتون برسونم.

چکیده مقدماتی

بررسی آموزش وب بنیاد در صفحات خانگی کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی کشور

ابوذر رمضانی [1][1]

شبنم رفوا [2][2]

چکیده:

زمینه: آنلاین توتریال یا یا برنامه های آموزشی آنلاین برای راهبردهای آموزشی کتابخانه می­توانید مفید باشند و به عنوان ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی برای تدریس نحوه­ی استفاده از منابع الکترونیکی به مبتدیان مورد استفاده قرار بگیرند.

هدف: این مقاله به صورت اجمالی به مؤلفه های اصلی آموزش مبتنی بر وب پرداخته است و سپس با مروری بر پژوهش های انجام شده برای  برنامه های آموزشی آنلاین و ویژگی­های آنها در کتابخانه­های جهان تعریفی برای این نوع برنامه­ها ارائه کرده است.  

روش مطالعه: با بررسی 42 وب سایت دانشگاه­های علوم پزشکی کشور، اطلاعات برنامه­های آموزشی آنلاین صفحات خانگی 33 کتابخانه­های مرکزی به کمک لیست کنترل گردآوری و برای اطمینان صحت اطلاعات گردآوری شده با مسئولان کتابخانه­ها تلفنی مصاحبه شد. داده­ها به کمک برنامه اکسل مورد تحلیل قرار گرفت.

یافته­ها: در مرحله اولیه گردآوری اطلاعات 130 برنامه آموزشی آنلاین در وب سایت 33 کتابخانه­ شناسایی شد، همگی به صورت رایگان دسترس پذیر و قابلیت چاپ داشتند. تنها 2 کتابخانه مجموعآً به 6 برنامه­های آموزشی آنلاین تهیه شده توسط کارگزاران پیوند داده بودند. فرمت 47 برنامه­ آموزشی پی دی اف، فرمت 18 برنامه پاورپوینت و مابقی برنامه­ها در فرمت اچ تی ام ال، ورد و فلش بودند. هیچکدام از برنامه قابلیت تعاملی و بازخورد و امکان ارزشیابی میزان یادگیری در برنامه­های آموزشی نداشتند.

بحث و نتیجه­گیری: طراحی منابع آموزشی به هنر و ذوق و نیز دانش طراحی و هنر نوشتن و دانش در مورد موضوع مربوطه نیاز دارد که امروزه از جمله برنامه­های اجرایی و پژوهشی اکثر کتابخانه­ها معتبر دنیا برای استفاده از منابع اطلاعاتی تبدیل شده است. طبق این بررسی تعداد محدودی از وب سایت­ کتابخانه­ها به این موضوع توجه نموده­اند که نیاز است برای آموزش مبتنی بر وب کاربران کتابخانه برنامه­­­ریزی شود تا با آموزش کتابداران برای مدیریت پروژه­های طراحی وب سایت کتابخانه­ شاهد اقدامات مؤثری در آینده باشیم.

کلید واژه ها : وب سایت کتابخانه­ها،  آنلاین توتریال، برنامه­های آموزشی آنلاین،  کتابخانه­های مرکزی، آموزش وب بنیاد

در حال حاضر کلیه فرآیند تحقیق در وبلاگ مقابل ثبت گردیده است:  http://www.nlmnlm.blogsky.com

---

[1][1] . دانشجوی کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه آزاد واحد تهران شمال: [e-mail]

[2][2] . دانشجوی کارشناسی کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه الزهرا: [e-mail]

۱۱ کتابخانه مرکزی ۱۱ -۲۲

11- دانشگاه علوم پزشکی بیرجند

(وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://www.bums.ac.ir/payegah/fa/index    تلفن تماس با کتابخانه:  متاسفانه در صفحه تماس با ما ذکر نشده )

            www.bums.ac.ir              0561     30076  30075  خیابان معلم - بهداری شهرستان        11

12- دانشگاه علوم پزشکی تبریز

(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.tbzmed.ac.ir/lib/defult_f.htm   تلفن تماس با کتابخانه:  3347189 -0411      )

            www.tbzmed.ac.ir           0411     3342761            3346147            خیابان دانشگاه - ساختمان مرکزی دانشگاه     

13- دانشگاه علوم پزشکی تهران

(وب سایت کتابخانه مرکزی: کتابخانه مرکزی صفحه اختصاصی نداشت ولی کتابخانه الکترونیکی آن http://diglib.tums.ac.ir/  اینه که مثل اینکه نقش کتابخانه مرکزی را داره    تلفن تماس با کتابخانه: 88951822: )

            www.tums.ac.ir              021       66419537          66405666          انتهای غربی خیابان طالقانی            

14 دانشگاه علوم پزشکی تربیت مدرس

(وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://194.225.166.40/   تلفن تماس با کتابخانه بخش اطلاع رسانی: 0218011001- داخلی 3749     بخش خیلی مجهزی برای درخواست مقالات از نویسندگان در لینک زیر محیا است: http://194.225.166.40/ARF/form.asp  )

            www.modares.ac.ir         021       88007598          88009720                     

15- دانشگاه علوم پزشکی جهرم

(وب سایت کتابخانه مرکزی: این لینک فاقد هر گونه اطلاعاتی است  http://www.jums.ac.ir/VisitorPages/Show.aspx?ItemID=286,0    تلفن تماس با کتابخانه: موجود نبود بخش خیلی مجهزی برای تماس با دانشگاه نه کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://www.jums.ac.ir/VisitorPages/Contact/vpcontact.aspx )

            www.jums.ac.ir/             0791     31520  31523 - 41991    خیابان شهید مطهری - جاده قدیم لار             

16- دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان

(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.rums.ac.ir/index.php?slc_lang=fa&sid=7&slct_pg_id=236    تلفن تماس با کتابخانه: موجود نبود )

            www.rums.ac.ir/             03531  36310  36962  خیابان امام خمینی - سارمان مرکزی دانشگاه   

17- دانشگاه علوم پزشکی زابل (برای وب سایت این دانشگاه در گوگل باید جستجو شود)

(وب سایت کتابخانه مرکزی: این لینک بعنوان کتابخانه الکترونیکی در صفحه اول قرار داده شده اما باز نشد: http://85.185.75.135/   تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )

            http://www.zbmu.ac.ir     054200              3222069            2222035                        17

18-  دانشگاه علوم پزشکی زاهدان

(وب سایت کتابخانه مرکزی: این آدرس از صفحه کش دانشگاه در گوگل در آوردم ولی باز نمی شد:  http://www.zdmu.ac.ir/lib-frame.htm   تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )

            www.zdmu.ac.ir              0541     20884  28110  دکتر شریعتی - کمیته مرکزی دانشگاه            

19- دانشگاه علوم پزشکی زنجان

(وب سایت کتابخانه مرکزی: از طریق صفحه کش در گوگل رفتم هیچ لینکی به کتابخانه داده نشده بود.  تلفن تماس با کتابخانه:  یافت نشد)

            www.zums.ac.ir              0241     39624  25010  زنجان - بلوار آزادی             

20- داشگاه علوم پزشکی سبزوار

(وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی بعنوان جستجو در منابع داده که باز نشد: http://85.9.114.114/    تلفن تماس با کتابخانه: یافت نشد )

            www.medsab.ac.ir          0571                 27090 - 26700 - 40994    جاده تهران - مقابل اداره پلیس         

21- دانشگاه علوم پزشکی سمنان

(وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی به کتابخانه با آدرس مقابل داده شد اما صفحه آن باز نشد: http://213.176.67.6/    تلفن تماس با کتابخانه:  در سمت چپ صفحه اصلی دانشگاه جایی برای چت در نظر گرفته است.)

            www.sem-ums.ac.ir/       0231     12379  20112  سمنان - بلوار مولوی          

لیست کنترل

خانم رفوا من لیست کنترل زیر تنظیم کردم بعد آنها را به صورت جدول در آوردم. در نهایت در فایل اکسس بردم تا رکوردها به شیوه بهتری وارد شود. لطفاً نظرتان را در کامنت بگزارید.

1- اختصاص یافتن وب سایت برای کتابخنه مرکزی؟     بله    خیر

2-  آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شده­اند)؟ بله/خیر

3-  چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند (تمرکز موضوعات)؟ لیست:.........................

4-  آیا دسترسی به آنلاین توتریال تهیه شده در کتابخانه رایگان است؟ بله/خیر

5- چه نرم افزارهایی برای ایجاد توتریال ها استفاده  شده است؟ لیست: .......................

6- آیا توتریال های تعاملی(نیاز کاربران را با جستجو انجام می­دهند و غیره) یا غیر تعاملی(تنها خواندن محتوا)؟ بله / خیر

7. آیا آزمون یا ارزشیابی در توتریال وجود دارد؟ بله/خیر

8- آیا در پایان توتریال بررسی می شود یا از کاربران درخواست بازخورد به شیوه های دیگر وجود دارد؟ بله/خیر

9- مخاطبان توتریال چه کسانی بودند؟ لیست: ..........

10- آیا محتوا قابل چاپ  هستند؟ آیا هیچگونه امکانات یادداشت برداری از توتریال وجود دارد؟ بله/خیر

فرم جدول:

1- اختصاص یافتن وب سایت برای کتابخنه مرکزی؟     بله    خیر

2-  آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شده­اند)؟ بله/خیر

3-  چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند (تمرکز موضوعات)؟ لیست:.........................

جدول در اینجا درج نمی شد.

آدرس ۲۱ در بخش دوم در لیست

سلام

خانم رفوا بخاطر گردآوری اطلاعات زیر دست شما درد نکنه. من بخاطر کار دو شیفته یک کمی از برنامه عقب افتادم. مجبورم امشب چک لیست مقدماتی را یک ارزیابی کنم و شروع کنم هر یک از وب سایتها را مطابق با آن بررسی کنم. یک توضیحی برای موفقیت بیشترمون برای ادامه کارمان بدم:

 ما به در این تحقیق به دو شیوه به گردآوری اطلاعات می پردازیم که شیوه مشاهده ای را من برعهده گرفته ام سعی کردم برای این شیوه گردآوری، مطالعه مختصری داشته باشم.

 شما هم مروری بر شیوه ها گردآوری اطلاعات به صورت مصاحبه داشته باشید.

موفق باشید

22- دانشگاه علوم پزشکی شاهرود

وب سایت کتابخانه مرکزی:  

http://www.shmu.ac.ir/documents/document/11616/11987/Elib.aspx

            www.shmu.ac.ir              02731  34090  31850  خیابان شهدا       

23- دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.skums.ac.ir/moavenat/folder/library.aspx

            www.skums.ac.ir/           0381     334588              330061              بلوار آیت ا... کاشانی - کمیته مرکزی دانشگاه    23

24- دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://www.sbmu.ac.ir/SiteDirectory/Centrallibrary/default.aspx

شماره تماس :  [phone]  -  23872589  -  22400245

بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است http://www.sbmu.ac.ir/SiteDirectory/Centrallibrary/Pages/ContactUs.aspx

            www.sbmu.ac.ir              021       2400052            2401022            بزرگراه شهید چمران - اوین - جنب بیمارستان طالقانی     

25- دانشگاه علوم پزشکی شیراز

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.sums.ac.ir/library/index.html

شماره تماس : [phone]

بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است

http://www.sums.ac.ir/library/touch/

          www.sums.ac.ir              071       59317 - 52599    332366              خیابان زند - 20 متر قبل از ساختمان مرکزی دانشگاه       25            

26- دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

وب سایت کتابخانه مرکزی:  لینک جستجو در کتابخانه صفحه ای باز نمی کند

            www.uswr.ac.ir  021       2400110            22403054 - 2403055       اوین - خیابان دانشگاه شهید بهشتی - خیابان کودکیار    

27- دانشگاه علوم پزشکی فسا

وب سایت کتابخانه مرکزی:

http://www.fums.ac.ir/کتابخانهالکترونیکی/tabid/85/Default.aspx

لینک تماس با ما اطلاعاتی در بر ندارد.

            www.fums.ac.ir/             0731     27091  27093  بلوار رضوانیه          27

28- دانشگاه علوم پزشکی قزوین

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.qums.ac.ir/fa/index.asp

شماره تلفن تماس: [phone]) (281) (98+)

            www.qums.ac.ir/            0281     3331007            3344268            بلوار شهید باهنر    28

29- دانشگاه علوم پزشکی قم

وب سایت کتابخانه مرکزی:سایتش باز نمی کند .

            www.qomums.ac.ir         0251     36767  7713550            قم - شبکه بهداشتی درمانی قم        29

30- دانشگاه علوم پزشکی کاشان

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.kaums.ac.ir/vice/vice.asp?contentid=144&catid=107

شماره تماس : [phone] – داخلی 504، 470، 475، 587

بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در همان لینک محیا ست

            www.kaums.ac.ir            0361     556112              443026              میدان پانزده خرداد - جنب اداره پست             

31- دانشگاه علوم پزشکی کردستان

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://www.hic.muk.ac.ir/Clibrary/Clib.htm

لینک مفید: http://www.hic.muk.ac.ir/

            www.muk.ac.ir  0871     3232800            3234900            سنندج - خیابان آبیدر          

32- دانشگاه علوم پزشکی کرمان

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://www.kmu.ac.ir/sitewizard/admin/wizard/Default.Aspx?PageId=1385

شماره تماس : [phone]

بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک محیا ست

http://www.kmu.ac.ir/sitewizard/admin/wizard/Default.Aspx?PageId=1469

            www.kmu.ac.ir  0341     213514              26-213025         بلوار جمهوری اسلامی - اداره مرکزی دانشگاه 

 33- دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.kums.ac.ir/library_farsiok.htm

            www.kums.ac.ir              0831     58045  54434 - 56433    بلوار شهید بهشتی - ساختمان مرکزی دانشگاه            

34- دانشگاه علوم پزشکی گلستان

وب سایت کتابخانه مرکزی  http://www.goums.ac.ir/page.php?slc_lang=fa&sid=12&slct_pg_id=213

که با عنوان واحد اطلاع رسانی است.

تلفن: [phone]   

            www.goums.ac.ir            0171     2224540            2224551            از طرف ساری 5 کیلومتر قبل از گرگان - روبروی تپه راهنمایی             

35- دانشگاه علوم پزشکی گناباد

وب سایت کتابخانه مرکزی: لینکی به کتابخانه مرکزی نداشت و معاونت پژوهشی هم غیر فعال است.

            www.gmu.ac.ir  053572              3815     2328     خیابان امام خمینی - میدان فرمانداری              35

36- دانشگاه علوم پزشکی گیلان

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://www.gums.ac.ir/vices/articles.php?cat_id=75

            www.gums.ac.ir              0131     3229429            3221282 - 3222460         رشت - خیابان نامجو - روبروی استادیوم شهید عضدی             

37- دانشگاه علوم پزشکی لرستان

(وب سایت کتابخانه مرکزی: با کلیک روی لینک کتابخانه مرکزی صفحه ای باز نمی شود.)

           www.lums.ac.ir  0661     22030  3114078            خرم آباد - خیابان معلم       

38- دانشگاه علوم پزشکی مازندران

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://digilib.mazums.ac.ir/

            www.mazums.ac.ir          0151     546835              2262370 - 2262140         ساری - میدان امام - سه راه جویبار -ابتدای بزرگراه بسیج    

39- دانشگاه علوم پزشکی مشهد

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.mums.ac.ir/central_library

            www.mums.ac.ir             0511     841006              8412081 - 8413006         خیابان دانشگاه - روبروی دپارتمان پزشکی - سازمان مرکزی دانشگاه    

40- دانشگاه علوم پزشکی همدان

وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.umsha.ac.ir/library.html

            www.umsha.ac.ir            081       220773              4-220683           چهارراه شریعتی - ابتدای بلوار آیت ا..کاشانی   

41- دانشگاه علوم پزشکی یاسوج

وب سایت کتابخانه مرکزی:  فاقد لینک برای کتابخانه مرکزی  است  تنها در قسمت سایت های مفید بانکهای طلاعاتی را آورده.

            www.yums.ac.ir              0741     2225689            2227229            خیابان مطهری     

42- دانشگاه علوم پزشکی یزد

وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://lib.ssu.ac.ir/

شماره تماس : [phone]

بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک محیا ست

http://lib.ssu.ac.ir

            www.ssu.ac.ir     0351     8245446            8245445            صفاییه - خیابان بوعلی - کمیته مرکزی دانشگاه             

آدرس ۱۰ وب سایت کتابخانه مرکزی دانشگاه ها سری ابتدایی

من 10 تا از وب سایتها را در آوردم 10 تا دیگه را امشب در می آورم می خواستم برنامه به شکل زیر اجر  بشه:

·         من مطابق چک لیست اطلاعات برنامه های آموزشی وب سایت کتابخانه های مرکزی در می آورم، همزمان اطلاعات آنها را در  وبلاگ قرار می دهم .

·         شما هم با در اختیار داشتن چک لیست های کامل شده می توانید از طریق مصاحبه با مسئولی که اطلاعاتی در زمینه وب سایت کتابخانه دارد از صحت اطلاعات استخراج شده مطمیئن شوید.

در مورد این برنامه سئوالی داشتید با من تماس بگیرید.

موفق باشید

 1 - دانشگاه علوم پزشکی اراک

(لینک کتابخانه مرکزی واقع در صفحات مختلف وب سایت حاوی هیچگونه مطلبی که معرف کتابخانه این دانشگاه باشد نیست: http://www.arakmu.ac.ir/arakums/formhic.asp )

            www.arakmu.ac.ir           0861     3134766            3135760            خیابان علم الهدی -جنب بیمارستان امیر کبیر 

 2 - دانشگاه علوم پزشکی ارومیه

(وب سایت کتابخانه مرکزی:   http://www.library.umsu.ac.ir/  شماره تماس: [phone] )

            www.umsu.ac.ir              0441     221841              232296              ارومیه - انتهای خیابان جهاد             

3- دانشگاه علوم پزشکی اردبیل

(وب سایت کتابخانه مرکزی:   http://diglib.arums.ac.ir/  شماره تماس: [phone]  

 بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://diglib.arums.ac.ir/index.php?option=com_contact&task=view&contact_id=1&Itemid=30 )

            www.arums.ac.ir             0451     2251053            5510052 - 5510053         اردبیل - خیابان دانشگاه - روبروی دریاچه شورابیل             

4- دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

(وب سایت کتابخانه مرکزی:  http://lib.mui.ac.ir/  تلفن تماس با کتابخانه 7923073 – 0311 (در وقت ادارى) بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: http://lib.mui.ac.ir/tamas.htm )

            www.mui.ac.ir    0311     6685154 - 6688864         6685141 - 6685142         میدان آزادی - خیابان هزارجریب         

 5- دانشگاه علوم پزشکی اهواز

(وب سایت کتابخانه مرکزی  محدود به نرم افزار  کتابخانه ای افق است که صفحه جستجوی آن باز نشد: http://80.191.228.125 /)

            http://ajums.ac.ir           0611     335200              339092 - 335024            اهواز-شهرک دانشگاهی     

6- دانشگاه علوم پزشکی ایران

(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.iums.ac.ir/index.php?slc_lang=fa&sid=53

   تلفن تماس با کتابخانه:  88058694 بخش خیلی مجهزی برای تماس با کتابخانه در لینک زیر محیا است: )

            www.iums.ac.ir               021       8052235            8052234            بزرگراه شهید همت           

7- دانشگاه علوم پزشکی ایلام

(وب سایت کتابخانه مرکزی:  فاقد لینک برای کتابخانه مرکزی  است  تنها در بخش گالری تصاویر، لینکی برای عکس های کتابخانه اختصاص یافته است وچند عکس از کتابخانه در آن موجود است. وارد وب سایت دانشکده پزشکی شدم لینکی از کتابخانه این دانشکده موجود بود که بعد از کلیک روی آن فقط اطلاعات جزئی به صورت یک جدول آماری از  امکانات کتابخانه داده بود.)

            www.medilam.ac.ir         0841     3334080            3334060            میدان شهید کشوری - خیابان آزادی 

 8- دانشگاه علوم پزشکی بابل

(وب سایت کتابخانه مرکزی: با کلیک روی لینک کتابخانه مرکزی صفحه ای باز نمی شود.)

            www.mubabol.ac.ir         0111     2290181 - 2130069         2229015            بابل - خیابان گنج افروز        

 9- دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس

(وب سایت کتابخانه مرکزی: فاقد پیوندی در وب سایت دانشگاه برای کتابخانه مرکزی است ولی به کتابخانه ملی پزشکی ایران پیوند داده است: http://www.inlm.org/inmdl)

            www.hums.ac.ir              0761     36617  31991 - 6- 34275            بندرعباس - خیابان استانداری                       

10- دانشگاه علوم پزشکی بوشهر

(وب سایت کتابخانه مرکزی: http://www.bpums.ac.ir/libcenter.htm    تلفن تماس با کتابخانه:  )

            http://www.bpums.ac.ir/              0771     2523123 - 2526154 - 2526741     2-2523121         بوشهر -خیابان معلم -روبروی ستاد نماز جمعه           

فیش ۱۹ - ۲۹

من مقالات انگلیسی طبق برنامه قبلی ام باید از چکیده هاش فیش برداری می کردم، اینها در تدوین پیشینه های پژوهش خیلی به ما کمک می کنه. من به دنبال مطلبی در این پشینه ها هستم که نشان بدهد برای طراحی برنامه های آموزشی آنلاین نیاز به آموزش خاص در کتابداری و اطلاع رسانی است.

7 چکیده ای دیگر هم فیش برداری شده که باید آنها را تایپ کنم و در کامنت دیگر اضافه خواهم کرد.

شماره فیش (19)   کد (PP)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش کتابخانه ای

موضوع جزئی:  آموزش مبتنی بر وب

گزارشی است از بررسی 19 برنامه آموزشی مبتنی بر وب کتابخانه که توسط کمیته آموزش انجمن کتابداران آمریکا بعنوان آموزش آنلاین کتابخانه ای انتخاب شده بود، همه آنها به جزء یکی برای آموزش تحصیلات تکمیلی بودند. وب سایتها را از نقطه نظرات زیر مورد بررسی قرار دادند:

رشته­ها تحصیلی مرتبط، یادگیری فعال، یادگیری مشارکتی، انواع رسانه های آموزشی، مفاهیم مقابل ؟، دسترسی برای درخواست کمک از کتابدار.

نتیجه کتابداران باید محیط یادگیری مبتنی بر وب را برای توتریال تحلیل کنند و بهترین نقطه شروع تهیه یک راهنما برای طراحان صفحات وب است و در عین حال نیاز خواهند داشت برای آینده بهتر این راهنماها را توسعه بدهند.

منبع چکیده:

1- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.

شماره فیش (20)   کد (PP)  شماره منبع (3)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی مبتنی بر وب

موضوع جزئی:  مولفه های فعال یادگیری

گزارشی از بررسی کارایی برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برای آموزش سواد اطلاعاتی است. در این بررسی برای دانشجویان تازه وارد دو نوع آموزش سنتی (سخنرانی و کلاس) را با برنامه های آموزشی مبتنی بر وب مورد مقایسه قراد گرفت.

نتایج دانش از هر دو روش رضایت داشتند و بنا شد از هر دو روش برای آموزش سواد اطلاعاتی استفاده شود.  

منبع چکیده:

3- Harcaj PL. Elements of active learning in the online tutorials of ARL members. Ref Serv Rev 2005; 33(2): 210-8.

شماره فیش (21)   کد (PP)  شماره منبع (4)    شماره صفحه ()    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی:

موضوع جزئی: 

منبع چکیده:

4. Bartlett- Bragg, Anne. 2006. Reflections on pedagogy: Reframing practice to foster information learning with social software. Http://www.dream.sdu.dk/uploads/files/anne%20BartletteBagg.pdf

شماره فیش (22)   کد (PP)  شماره منبع (5)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی

موضوع جزئی:  شیوه های آموزش

گزارشی از ارزیابی پروژه ای که در دانشگاه ملبورن در سال 2002 است که برنامه های آموزش سواد اطلاعاتی برای دانشجویان دپارتمان هنر مورد ارزیابی قرار داده است. هر یک از سه نوع برنامه های مختلف ارائه شده را شرح داده است:

جلساتی که به کمک کامپیوتر برپا می شد؛ کلاس های با شرح آموزشیار ارائه می شد؛ کلاس هایی که با برنامه های آموزشی مبتنی بر وب برپا می شد.

در این مقاله از نظر روش شناسی و نتایج ارزیابی پروژه برنامه های آموزشی بحث شده است

منبع چکیده:

5- Nichols,-James; Shaffer,-Barbara; Shockey,-Karen. “Changing the face of instruction: is online or in-class more effective?”. College-and-Research-Libraries. September 2003; 64(5): 378-388.

شماره فیش (23)   کد (PP)  شماره منبع (7)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش از راه دور  

موضوع جزئی:  برنامه های آموزشی آنلاین

این پژوهش برای بهبود سطح پژوهش دانشجویان آموزش از راه دور جهت استفاده از کتابخانه از طریق اینترنت انجام شد. مروری بر برنامه های آموزشی در 6 بخش ارائه کرده است و تجربیاتی را که برای ایجاد برنامه های آموزشی آنلاین دانشجویان از راه دور داشتند را  بعنوان یک مدل برای سایر مؤسسات به اشتراک گذاشته است.

منبع چکیده:

7- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.

شماره فیش (24)   کد (PP)  شماره منبع (8)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی:

موضوع جزئی: 

شرحی از برنامه های راهبردی چند سطحی برای دستیابی کاربران مهندسی به خدمات کتابخانه هر کجا که هستند که شامل ایجاد چندین نوع ابزار مبتنی بر وب همچون: برنامه آموزشی کاملاً آنلاین برای کمک به دانشجویان کارشناسی جدید الورود، برنامه های آموزشی تخصصی برای کاربرانی که نیاز دارند تنها سریع آموزش چگونگی استفاده از ابزار خاص را فرا بگیرند، و راهنماهای موضوعی برای موضوعات میان رشته  ای.

در واقع روندی در پیش گرفته تا کاربران کتابخانه اطلاعات و کمک در وب سایت بیابند.

منبع چکیده:

8- Ardis,-Susan-B. “Internet engineering reference: an academic strategy“. Reference-Librarian. 2001; (74): 75-89.

شماره فیش (25)   کد (PP)  شماره منبع (9)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش کاربران

موضوع جزئی:  مقایسه دو برنامه آموزشی

گزارش بررسی طراحی شده برای مقایسه دو شکل برنامه آموزش کتابشناختی سنتی و برنامه های آموزشی آنلاین کتابخانه است. جامعه آماری دانشجویان سال اولی هستند که در کلاس های آموزشی شرکت نکرده بودند. نتایج اختلاف قابل توجهی بین این دو روش نشان نداد. اگرچه دانشجویان به برنامه های آموزشی آنلاین تمایل بیشتری نشان می دادند. (دانشجویان در هر دو گروه آموزشی شرح داده شده به یک اندازه توانایی استفاده از منابع را پیدا کرده بوند). من این بخش را تردید دارم:

 (Students in both groups showed fairly strong confidence in their ability to use the resources demonstrated in the instruction that did not correspond with their post-test scores.)

در نتیجه بررسی های بیشتر در این مورد برای سطوح اطمینان و استفاده از کتابخانه نیاز است.

منبع چکیده:

9- Holman,-Lucy. “A comparison of computer-assisted instruction and classroom bibliographic instruction”. Reference-and-User-Services-Quarterly. Fall 2000; 40(1): 53-60.

شماره فیش (26)   کد (PP)  شماره منبع (10)    شماره صفحه ()    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش اطلاعات

موضوع جزئی:  کارآرای برنامه های آموزشی

مطابق با چشم انداز کتابخانه فلچر دانشگاه ایالتی آریزونا کارایی آموزش اطلاعات را در میانه های 1999 تا میانه های 2000 مورد بررسی قرار گرفت. در این بررسی اعضای دپارتمان ها و کتابداران موضوعی مشارکت داشتند. برنامه­های آموزشی شامل کلاس مهارتهای پایه، دوره های مداوم آموزشی تدریس شده بوسیله کتابداران  نتایج این بررسی برای برنامه ریزی­های آینده مورد استفاده قرار گرفت.

منبع چکیده:

10- D'Angelo,-Barbara-J. “Integrating and assessing information competencies in a gateway course”. Reference-Services-Review. 2001; 29(4): 282-293.

شماره فیش (27)   کد (PP)  شماره منبع (11)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی

موضوع جزئی:  ارزشیابی نسبت به سنتی

دانشگاه دکین برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی را ایجاد کرد و آنها را اسمارت سرچر نامید که بخشی از برنامه های مهارتهای اطلاعاتی کتابخنه در بعداز 2000 بود. گزارش نتایج بررسی مقایسه و ارزیابی این روش آموزشی با نوع سنتی عادی بود. که دانشجویانی که بصورت رو در رو آموزش می بینند نسبت به آنهایی کاملاً با برنامه های آموزشی آنلاین آموزش دیده اند متوسط نمره پس آزمون بالاتری کسب کرده اند و دانشجویان تمایل به جلسات کتابخانه ای رو یا رو بیشتر درباره مهارتهای کتابخانه ای نشان می دهند تا آنهایی که در جلسات برنامه های آموزشی آنلاین دارند.  

منبع چکیده:

11- Chrukovich,-Marion; Oughtred,-Christine. “Can an online tutorial pass the test for library instruction?: an evaluation and comparison of library skills instruction methods for first year students at Deakin University”. Australian-Academic-and-Research-Libraries. March 2002; 33(1): 25-38.

شماره فیش (28)   کد (PP)  شماره منبع (12)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی

موضوع جزئی:  کاربرد

گزارش برای همکاری بین کتابداران و دپارتمان دانشکده سنگال (تورنتو) برای توسعه و کاربرد برنامه های آموزشی آنلاین تعاملی برای دانشجویان سال اول که از فناوری مبتنی بر وب استفاده شده بود. اهداف بحث شده شامل افزایش آگاهی دانشجوی از منابع کتابخانه و افزایش سطوح سواد اطلاعاتی و مهارتهای جستجوی پایه است.

منبع چکیده:

12- Donaldson,-Kelly-A. “Library Research Success: Designing an Online Tutorial To Teach Information Literacy Skills to First-Year Students”. Internet-and-Higher-Education; v2 n4 p237-51 Win 2000.

شماره فیش (29)   کد (PP)  شماره منبع (13)    شماره صفحه (از چکیده)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی:

موضوع جزئی:

منبع چکیده:

13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “usability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.

توضیحات برای کارها

-          خانم رفوا من بخش "برنامه های آموزشی" را از کتاب "وب سایتهای کتابخانه ای" را خوانده بودم و تنها مطلبی که البته برایم خیلی ارزش داشت ترجمه واژه Tutorial  بود(برنامه های آموزشی). چون هیچ کجا ترجمه بهتر از این نیافته بودم.

-          اطلاعات کتابشناختی ها رو وارد فایل اصلی کردم تا آخر این هفته آن را دوباره برایتون ارسال می کنم.

-          روند کار روی بخش 1

این بخش را فردا با مطالعه گسترده تر دنبال خواهم کرد. و به پایان می رسانم.

کامنت آدرس دانشگاه های کشور اصلاح شد، لطفاً آن را بخوانید.

فیش ۱۸

شماره فیش (18)   کد (PP)  شماره منبع (7)    شماره صفحه (؟)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش کتابشناختی

موضوع جزئی:  مقدمه برای بحث آموزشی در کتابخانه

کتابداران با اصطلاحات آموزش کتابشناختی، آموزش کاربر، آموزش استفاده از کتابخانه، آشنایی با کتابخانه، و آموزش کتابشناختی کم و بیش آشنا هستند، و تجربیاتی هم در محیط کارشان کسب کرده­اند. آنها هدف از آموزش­های کتابشناختی را رساندن جویندگان به اطلاعات موردنیازشان می­دانند و همواره در جستجوی راهی هستند که دستیابی به این هدف را تسریع کنند.

گردش در کتابخانه، برپایی دوره مهارت‌های کتابخانه‌ای،‌ سخنرانی،‌ جلسات عملی ‌ و ... از جمله روش­هایی که کتابداران برای آموزش کتابشناختی استفاده می­کنند البته گونه‌های ساده‌تر و عملی‌تر آموزش کتابشناختی زیر مورد استفاده واقع می­شد:

 مانند استفاده از نوارهای دیداری و شنیداری؛ نمایش اسلاید؛ برپایی مجامع گزارش پایان نیمسال؛ و تشکیل کارگاه‌های مرتبط با شناخت ابزارهای مرجع یا حوزه‌های موضوعی خاص.

اما از آغاز دهه 1980، علایق برخاسته از فن‌آوری اطلاعات بسیاری شیوه­های مربوط به آموزش کتابشناختی را تحت تأثیر قرار داده‌اند، استفاده از اسلاید و سایر صورت‌های دیداری و شنیداری، ایستا و منسوخ تلقی شده و نمایش بر روی صفحه پایانه‌ها و سایر فن‌آوری‌های وابسته به رایانه به‌گونه‌ای فزاینده الزامی به‌نظر می‌رسند.

منبع:

6- مری، بیگز . " آموزش کتابشناختی ". دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی، . ترجمه مرتضی کوکبی. ج.1، ص. ؟.  

فیش ۱۶-۱۷

شماره فیش (16)   کد (B)  شماره منبع (3)    شماره صفحه (100-1)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی

موضوع جزئی:  طراحی و تولید منابع آموزشی

طراحی منابع آموزشی به هنر و ذوق و نیز دانش طراحی و هنر نوشتن و دانش در مورد موضوع مربوطه نیاز دارد. برای طراحی و تولید انواع بروشورها، دستنامه ها، برگه های اطلاعاتی و نشریه کتابخانه به صورت چاپی و الکترونیکی ضروری است که این مهارتها و دانش را بدست آورد و به کار برد. به طور کلی، برای تولید این منابع عناصر زیر باید مورد توجه باشد:

زیبایی

منابع آموزشی باید جاذبه لازم را داشته باشند. از طرح و رنگهای مناسب باید استفاده کرد. چون لازم است این منابع باید به طور مداوم ویرایش شوند، بهتر است طراح و رنگ آنها هر چند وقت یک بار عوض شود.

ساختار

منابع آموزشی باید دارای ساختاری مشخصی باشند. در ابتدا مقدمه ی کوتاه در مورد هدف تهیه و اجزای مورد بحث درآن منبع باید آورده شود. سپس باید بخشهای مختلف معرفی شده را نوشت. هر بخش باید یک عنوان گویا و کوتاه داشته باشد. منابع آموزشی گام به گام باید با ارائه مثال و تصویر به درک بیشتر مطالب کمک کننند.

سبک نگارش

منابع آموزشی باید دارای نثر بسیار ساده و قابل دکر باشند از جمله های کوتاه و اصول نقطه گذاری استفاده شود. در متن از مفاهیم تخصصی و غیره قابل درک برای فراگیر استفاده نشود و در صورت نیاز با مثال ملموس، درک آنها آسان شود.

بسیاری از منابع آموزشی را می توان برای کاربران راه دور در سایت کتابخانه قرار داد. این منابع نیز باید طرح، ساختار و نثر مناسب داشته باشند. فراموش نشود که این منابع برای آموزش مفاهیم و مهارتهاست و در بسیاری موارد به تنهایی و بدون  شرکت در کلاس یا کارگاه استفاده می شوند. بنابراین، باید با استفاده از نظریه های مربوط به آموزش و یادگیری آنها را تهیه کرد. برای مثال برای ارایه بحث پیچیده ای مانند جستجو در فهرست رایانه ای ، از آموخته های پیشین فراگیران یعنی اطلاعات آنها در باره برگه دان ها نیز باید استفاده کرد. یا ابتد جستجو ساده و سپس جستجو پیشرفته توضیح داده شود. همچنین، از مثالهای ملموس برای درک بهتر مفاهیم استفاده شود و با استفاده از تصویر یا نمودار روابط بین مفاهیم را نشان داد.

شماره فیش (17)   کد (B)  شماره منبع (3)    شماره صفحه (99)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش سواد اطلاعاتی

موضوع جزئی:  کاربرد فناوری در آموزش

همانطور که بیشتر توضیح داده شد، فناوری عاملی است که به مدرسان کمک می کند تا مطالب آموزشی را متناسب با نیازهای فراگیران عرضه کنند. برای نمونه انواع فیلم، اسلاید، برنامه های رایانه و ویدوپروژوکتور به آموزشگر کمک می کند تا در حد ممکن به تفهیم بیشتر موضوع آموزشی بپردازد. فناوری نوین کمک مؤثر در آموزش و فراگیری خود مدار است. با کمک آن می توان انواع مباحث آموزشی و انواع اسلایدها را به طور مناسب طراحی کرد و به کمک رایانه و ویدئوپروژکتور ارائه داد. این وسایل می توانند به تنهایی نیز جای مدرس را گرفته برای خودفراگیری به کاربران ارائه شوند. می توان انوع اسلایدها و فیلمهای مربوط به کتابخانه و چگونگی بهره گیری از آن و یا برنامه آموزشی الکترونیکی در مورد انواع موتورهای جستجو یا پایگاه ها و فهرستهای رایانه ای را تهیه کرد و اختیار فراگیران قرار داد تا در وقت آزاد خود از آنها استفاده کنند . در حال حاضر بسیار از این برنامه های آموزشی در بازار موجود است.

آموزش الکترونیکی

شماره فیش (1)   کد (pp) شماره منبع (1)    شماره صفحه (27)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم

موضوع کلی: آموزش اکترونیکی

موضوع جزئی:  تعریف

با گسترش فناوری های جدید اطلاعاتی و ارتباطی ،امروزه روش های جدیدی در عرصه آموزش و یادگیری به وجود آمده است ،که یکی از این روش ها آموزش الکترونیکی است.

آموزش الکترونیکی ،آمووزش مبتنی بر فناوری های ارتباطی مانند رادیو ،تلویزیون،وسایل ارتباطی و شبکه رایانه ای به ویژه اینترنت است.اصطلاح آموزش الکترئنیکی ،شامل جموعه وسیعی از کاربردها و عملکردها از جمله آموزش مبتنی بر وب ،آموزش مبتنی بر رایانه ،کلاس های مجازی و منابع اطلاعاتی و کتابخانه های دیجیتالی است.

شماره فیش (2)   کد(w) شماره منبع (1)    شماره صفحه ()    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم

موضوع کلی: آموزش اکترونیکی

موضوع جزئی:  اهمیت

رویکرد گسترده به سوی  آموزش اکترونیکی خود گواه این است که سیستم نوین آموزش الکترونیکی فوائد و مزایای منحصر به فردی را برای افراد، سازمانها ومراکز آموزشی به همراه دارد . شیوه نوین آموزش الکترونیکی با بکار گیری آخرین دستاوردهای عصر فناوری اطلاعات و ارتباطات پارادایم های جدیدی را خلق کرده است و افق های روشنی را در عرصه آموزش ارائه می دهد. امروزه هر سازمانی که  بتواند سریعتر با نیروی کار، مشتریان، عرضه کنندگان و نمایندگیهایش . . . ارتباط برقرار نماید و آنها را از آخرین تغییرات و دستاوردهای علمی آگاه کند برنده میدان رقابت است واز امتیاز  بیشتری برای بدست آوردن فرصتهای موجود جهت پیشی گرفتن از رقبا برخوردار خواهد شد. شرکت ها با به خدمت گرفتن سیستم آموزش الکترونیکی بهمراه طرحی جامع ، کلی و استرتژیک برای پیاده سازی آن قادر خواهند بود تا از مزایای فراوان آن از قبیل تنوع در آموزش، انعطاف پذیری و سرعت  بهره لازم را ببرند . (این قسمت رو می توانیم به کتابخانه ها لینک دهیم)

شماره فیش (3)   کد (w)شماره منبع (2)    شماره صفحه ()    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم

موضوع کلی: آموزش

موضوع جزئی: انواع

اینترنت در عرصه های آموزشی نیز چالش های جدیدی را ایجاد کرده است. استفاده از بستر و زیرساخت مناسب اینترنت برای آموزش ، در سالیان اخیر بشدت مورد استقبال قرار گرفته است. آموزش الکترونیکی، آموزش مبتنی بر کامپیوتر (CBT) ، آموزش مبتنی بر اینترنت (IBT) و آموزش مبتنی بر وب (WBT) نمونه اسامی انتخاب شده برای روش های جدید آموزشی می باشند. آموزش (یاد دادن و یاد گیری)در سالیان آینده با انقلابی بزرگ روبرو خواهد شد. امکانات سخت افزاری و نرم افراری موجود، بشریت را بسمت یک انقلاب بزرگ آموزشی سوق می دهد. آموزش های Online از سال ۱۹۹۰ مطرح و همزمان با رشد تجهیزات و امکانات مربوطه در دهه گذشته ، گام های مؤثری را در این زمینه برداشته شده و اینک در نقطه عطفی قرار گرفته است. آشنایی با سیستم های آموزشی جدید برای همه دست اندرکاران امر آموزش ، از اهم وظایف است.

شماره فیش (4)   کد(w) شماره منبع (2)    شماره صفحه ()    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم

موضوع کلی: آموزش اکترونیکی

موضوع جزئی: سطوح آموزش الکترونیکی

آموزش الکترونیکی در چهار گروه عمده طبقه بندی می گردد. گروه های فوق سطوح متفاوت آموزشی از ابتدایی تا سطوح پیشرفته(پایگاه دانش،حمایت فنی online،آموزش نامتقارن،آموزش همزمان) را تضمین می نمایند:

▪ پایگاه های دانش. (این قسمت فقط مربوط به کتابخانه است و توضیح دادم و سه قسمت بعدی در حد نام آورده شده )

 پایگاه های دانش و اطلاعات خود بعنوان یک آموزش واقعی در نظر گرفته نمی شوند. بانک های اطلاعاتی شکل اولیه ای از آموزش الکترونیکی می باشند. بانک های اطلاعاتی فوق را می توان در سایت های نرم افزاری متعدد، در اینترنت مشاهده نمود. بانک های اطلاعاتی با یک روش سیستماتیک قادر به ارائه توضیحات و راهنمائی های ضروری در ارتباط با سؤالات مطرح شده در رابطه با نرم افزار می باشند. در این راستا دستورالعمل های لازم بمنظور انجام عملیات خاص توسط یک نرم افزار بصورت مرحله به مرحله در اختیار متقاضیان قرار می گیرد.بانک های اطلاعاتی فوق ، اغلب بصورت متعامل با کاربران خود ارتباط برقرار می نمایند. مثلاً« کاربران می توانند کلمات مورد نظر خود را در بخش مربوطه تایپ تا زمینه جستجو در بانک اطلاعاتی فراهم گردد. در این راستا امکان انتخاب موضوع مورد علاقه بر اساس لیست های مرتب شده (موضوعی و یا الفبائی) نیز وجود دارد.

منابع

مقاله فارسی: علامت PP  

1. موسویان،میر عباس . "نگاهی گذرا به روشی نو در عرصه آموزش و یادگیری آموزش الکترونیکی ".ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی .ش 173.اسفند 1384.ص 27 فیش (1)

وب سایت :علامت w

1. http://www.azad.ac.ir/site%20tecnologey/information/aboutme5.htm فیش (2)

2. http://www.articles.ir/article1079.aspx فیش (3و4)

بخش ۳

خانم رفوا محتوای بخش 3 به ما در اجرای بخش 4 خیلی کمک می کند چون این بخش میتونه علاوه بر روشن کردن مفهومی که مورد بررسی قرار می گیره ما را در مقابل برخی از چالش های گردآوری اطلاعات یاری کنه.

بخش ۳

امروزه وب بعنوان ابزاری منحصر به فرد، کتابخانه ها را در امر آموزش کاربران کمک می­کند. ... (اگر مبحث E-learning بصورت مختصر و صرفاً در چارچوب کارمان اینجا مطرح کنیم خیلی خوبه)

آنلاین توتریال یا خودآموز درونخطی برای راهبردهای آموزشی کتابخانه می توانید مفید باشند مطابق با ACRL آنلاین توتریال باید شامل تمرینات تعاملی همچون شبیه سازی یا سنجش باشد. اینها عمل یادگیری را فعال می کند و اجاز می دهد دانشجویان با پاسخگویی به آنچه فکر می کنند همزمان یادگیری شان را خودارزیابی کنند. آنلاین توتریال ها همچنین باید شیوه ای برای تماس با کتابدار برای سئوال یا بازخورد دادن درباره طراحی توتریال و مفید بودن آن بدهند(EE2:61).

برای خودآموز تعریف زیر مطرح است:

تک آموز یا توتریال بعنوان ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی برای تدریس نحوه ی استفاده از یک سامانه ی رایانه ای یا منبع الکترونیکی به مبتدیان است که معمولاً به شیوه ی گام به گام و خودآموز طراحی می­شود و غالباً برای آزمودن میزان مهارت فراگرفته شده، پرسش هایی در انتها طرح می­شود(OD1:Tutorial ).

کتابداران برای آموزش کاربران کتابخانه، تک آموز یا توتریال­ها درونخطی را تهیه می­کنند تا دانشجویانی که آموزش کتابخانه ای درونخطی را ترجیح می دهند از آنها استفاده کنند. این ابزارهای آموزشی در قالب الکترونیکی معمولاً از طریق اینترنت دسترس­پذیر هستند و با فرآیند گام به گام و گاهی تعاملی چگونگی استفاده از تمامی خدمات و منابع مورد نیاز را آموزش می­دهند(OD1: Online Tutorial ). برخی از این خدمات عبارتند از:

• طریقه جستجو در فهرستهای کتابخانه ای
• آموزش مهارتهای سواد اطلاعاتی
• جستجوی نشریات و مقالات مجلات مختلف
• جستجوی پایگاه های داده آن لاین
• آشنایی با کتابخانه ها
• کاوش وب
• ارائه خط مشی های مجموعه سازی
• آشنایی با نرم افزاری های خاص
• ... (اینجا را باید بهتر بسط بدهم)

آنلاین توتریال یا خودآموز درونخطی ممکن توسط کتابداران کتابخانه ها یا توسط کارگزاران تهیه شوند. ... (آیا امکان بسط وجود دارد؟  درواقع چند نوع نظام خدمات آنلاین توتریال وجود دارد: اولی پشتیانی آن را کتابخانه ها و یا موسسات آموزشی برعهده دارند و دومی تجاری هستند که ممکن با هزینه و  یا رایگان باشند. اولی قابل اعتمادتر و مؤثرتر است.

(یک چالش برام به وجود آمده چون کتز این مفهوم را به گونه ای تشریح کرده با کارمان همخوانی نداره نظر شما چیه؟ فیش های کتز را بخوانید)

راستی یادم رفت که به شما بگم برید چند تا مقاله در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی بخوانید:

1. آموزش از راه دور کتابداری و اطلاع رسانی
2.  آموزش کتابشناختی (آموزش استفاد‌ه‌کننده)
3. آموزش کتابداری و اطلاع رسانی
4. آموزش کتابداری و اطلاع رسانی در ایران
5.  آموزش کتابشناختی
6. رفتار اطلاع‌یابی
7. مطالعه استفاده کننده
8. سواد اطلاعاتی

وب سایت های کتابخانه های مرکزی دانشگاه علوم پزشکی کشور

خانم رفوا من چند کار قبلاً در کامنتی با عنوان "برنامه ریزی"  داشتم که حالا توانستم یکی از آنها را انجام بدم.

ببینید من توضیح برای کارمان براتون میدم:

42 دانشگاه علوم پزشکی  جامعه آماری ما هستند که در ابتدا فرآیند کاریمان به این شکل که:

§         یافتن لینک کتابخانه های مرکزی هریک از دانشگاه ها

§         شماره تماس با کتابخانه های مرکزی هر یک از دانشگاه ها

شیوه گردآوری اطلاعات از نوع مشاهده و مصاحبه است بر مبنای یک چک لیست مقدماتی در فیش شماره 5 موجود ما به استخراج اطلاعات از این وب سایتها می پردازیم سپس برای صحت اطلاعات استخراجی با مسئول کتابخانه ها تماس می گیریم، البته با کسی که از محتوای وب سایت کتابخانه اطلاعاع دارد مصاحبه می کنیم.

 1 - دانشگاه علوم پزشکی اراک

            www.arakmu.ac.ir           0861     3134766            3135760            خیابان علم الهدی -جنب بیمارستان امیر کبیر 

 2 - دانشگاه علوم پزشکی ارومیه

            www.umsu.ac.ir              0441     221841              232296              ارومیه - انتهای خیابان جهاد             

3- دانشگاه علوم پزشکی اردبیل

            www.arums.ac.ir             0451     2251053            5510052 - 5510053         اردبیل - خیابان دانشگاه - روبروی دریاچه شورابیل             

4- دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

            www.mui.ac.ir    0311     6685154 - 6688864         6685141 - 6685142         میدان آزادی - خیابان هزارجریب         

 5- دانشگاه علوم پزشکی اهواز

            www.aums.ac.ir              0611     335200              339092 - 335024            اهواز-شهرک دانشگاهی     

6- دانشگاه علوم پزشکی ایران

            www.iums.ac.ir  021       8052235            8052234            بزرگراه شهید همت           

7- دانشگاه علوم پزشکی ایلام

            www.medilam.ac.ir         0841     3334080            3334060            میدان شهید کشوری - خیابان آزادی 

 8- دانشگاه علوم پزشکی بابل

            www.mubabol.ac.ir         0111     2290181 - 2130069         2229015            بابل - خیابان گنج افروز        

 9- دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس

            www.hums.ac.ir              0761     36617  31991 - 6- 34275            بندرعباس - خیابان استانداری                       

10- دانشگاه علوم پزشکی بوشهر

            www.bpums.com            0771     2523123 - 2526154 - 2526741     2-2523121         بوشهر -خیابان معلم -روبروی ستاد نماز جمعه    

11- دانشگاه علوم پزشکی بیرجند

            www.bums.ac.ir              0561     30076  30075  خیابان معلم - بهداری شهرستان        11

12- دانشگاه علوم پزشکی تبریز

            www.tbzmed.ac.ir           0411     3342761            3346147            خیابان دانشگاه - ساختمان مرکزی دانشگاه     

13- دانشگاه علوم پزشکی تهران

            www.tums.ac.ir              021       66419537          66405666          انتهای غربی خیابان طالقانی            

14 دانشگاه علوم پزشکی تربیت مدرس

            www.modares.ac.ir         021       88007598          88009720                     

15- دانشگاه علوم پزشکی جهرم

            www.jums.ac.ir/             0791     31520  31523 - 41991    خیابان شهید مطهری - جاده قدیم لار             

16- دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان

            www.rums.ac.ir/             03531  36310  36962  خیابان امام خمینی - سارمان مرکزی دانشگاه   

17- دانشگاه علوم پزشکی زابل (برای وب سایت این دانشگاه در گوگل باید جستجو شود)

            -           054200              3222069            2222035                        17

18-  دانشگاه علوم پزشکی زاهدان

            www.zdmu.ac.ir              0541     20884  28110  دکتر شریعتی - کمیته مرکزی دانشگاه            

19- دانشگاه علوم پزشکی زنجان

            www.zums.ac.ir              0241     39624  25010  زنجان - بلوار آزادی             

20- داشگاه علوم پزشکی سبزوار

            www.medsab.ac.ir          0571                 27090 - 26700 - 40994    جاده تهران - مقابل اداره پلیس         

21- دانشگاه علوم پزشکی سمنان

            www.sem-ums.ac.ir/       0231     12379  20112  سمنان - بلوار مولوی          

22- دانشگاه علوم پزشکی شاهرود

            www.shmu.ac.ir              02731  34090  31850  خیابان شهدا       

23- دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد

            www.skums.ac.ir/           0381     334588              330061              بلوار آیت ا... کاشانی - کمیته مرکزی دانشگاه    23

24- دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

            www.sbmu.ac.ir              021       2400052            2401022            بزرگراه شهید چمران - اوین - جنب بیمارستان طالقانی     

25- دانشگاه علوم پزشکی شیراز

            www.sums.ac.ir              071       59317 - 52599    332366              خیابان زند - 20 متر قبل از ساختمان مرکزی دانشگاه       25            

26- دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

            www.uswr.ac.ir  021       2400110            22403054 - 2403055       اوین - خیابان دانشگاه شهید بهشتی - خیابان کودکیار    

27- دانشگاه علوم پزشکی فسا

            www.fums.ac.ir/             0731     27091  27093  بلوار رضوانیه          27

28- دانشگاه علوم پزشکی قزوین

            www.qums.ac.ir/            0281     3331007            3344268            بلوار شهید باهنر    28

29- دانشگاه علوم پزشکی قم

            www.qomums.ac.ir         0251     36767  7713550            قم - شبکه بهداشتی درمانی قم        29

30- دانشگاه علوم پزشکی کاشان

            www.kaums.ac.ir            0361     556112              443026              میدان پانزده خرداد - جنب اداره پست             

31- دانشگاه علوم پزشکی کردستان

            www.muk.ac.ir  0871     3232800            3234900            سنندج - خیابان آبیدر          

32- دانشگاه علوم پزشکی کرمان

            www.kmu.ac.ir  0341     213514              26-213025         بلوار جمهوری اسلامی - اداره مرکزی دانشگاه 

 33- دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه

            www.kums.ac.ir              0831     58045  54434 - 56433    بلوار شهید بهشتی - ساختمان مرکزی دانشگاه            

34- دانشگاه علوم پزشکی گلستان

            www.goums.ac.ir            0171     2224540            2224551            از طرف ساری 5 کیلومتر قبل از گرگان - روبروی تپه راهنمایی             

35- دانشگاه علوم پزشکی گناباد

            www.gmu.ac.ir  053572              3815     2328     خیابان امام خمینی - میدان فرمانداری              35

36- دانشگاه علوم پزشکی گیلان

            www.gums.ac.ir              0131     3229429            3221282 - 3222460         رشت - خیابان نامجو - روبروی استادیوم شهید عضدی             

37- دانشگاه علوم پزشکی لرستان

            www.lums.ac.ir  0661     22030  3114078            خرم آباد - خیابان معلم       

38- دانشگاه علوم پزشکی مازندران

            www.mazums.ac.ir          0151     546835              2262370 - 2262140         ساری - میدان امام - سه راه جویبار -ابتدای بزرگراه بسیج    

39- دانشگاه علوم پزشکی مشهد

            www.mums.ac.ir             0511     841006              8412081 - 8413006         خیابان دانشگاه - روبروی دپارتمان پزشکی - سازمان مرکزی دانشگاه    

40- دانشگاه علوم پزشکی همدان

            www.umsha.ac.ir            081       220773              4-220683           چهارراه شریعتی - ابتدای بلوار آیت ا..کاشانی   

41- دانشگاه علوم پزشکی یاسوج

            www.yums.ac.ir              0741     2225689            2227229            خیابان مطهری     

42- دانشگاه علوم پزشکی یزد

            www.ssu.ac.ir     0351     8245446            8245445            صفاییه - خیابان بوعلی - کمیته مرکزی دانشگاه             

طرح تحقیق:

1. مرور برنامه های آموزشی در کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی

(رمضانی منبع مطالعه کتاب خانم دکتر پریرخ و کتاب دکتر داورپناه و چند مقاله)

2. مرور روند توسعه تکنولوژی های آموزشی

 (خانم رفوا با استفاده از مقالات فارسی  1-4  کد PP)

3. تعریف دقیق و روشن از برنامه های آموزشی مبتنی بر وب

 (رمضانی با استفاده از فیش های 1-4 و 6 و 9- 15 البته از بخش دوم هم ممکن الگو بگیرم)

4. پژوهش پیمایشی

 (هدف، جامعه آماری/نمونه، شیوه گردآوری داده ها و تحلیل، یافته ها و نتیجه گیری)

بخش 4 مهمترین بخش مقاله است مسئولتی آن را هر دومان باید برعهده بگیریم.

من بخش 3 را یکشنبه و بخش 1 را دوشنبه سعی می کنم انجام بدهم.  

عنوان پیشنهادی من برای این کار:

"بررسی آموزش وب بنیاد در وب سایتهای کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی کشور "

مشورت با افراد صاحب نظر و با تجربه:

من عقیده دارم چون کار به صورت پژوهشی و تجربیات خودم و شاید شما میخواد انجام بشه پس بهتر از نظرات و پیشنهادات افراد صاحب نظر و با تجربه بهره ببریم. من از اساتید خانم دکتر پریرخ مدنظر دارم و در دانشکده تان خانم پاکدامن می شناسم. شما هم اگر استاد و دانشجویی مدنظر دارید بهتر موضوع مان را با آنها در میان بگزارید.

برنامه ریزی

موضوع:

بررسی برنامه های آموزشی آنلاین کتابخانه مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی کشور

برنامه جستجوی:

اطلاعات تعداد وب سایت  کتابخانه های مرکزی علوم پزشکی

مطالعه پیرامون توتریال

180 دقیقه مطالعه چکیده ها و فیش برداری و جستجوی کلیدواژه های زیر در هر دو منبع

کلیدواژه  جستجوی انتخاب شده:

تک آموز

Tutorial

Online tutorial

electronic tutorial

web Tutorial

web-based tutorial

web-based Instruction

اطلاعات کلیه فیش های تایپ شده از منابع:

شماره فیش (1)   کد (OD)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (?)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تک آموز  tutorial

موضوع جزئی:  تعریف

  تک آموز  tutorial

  ابزار آموزشی چاپی یا درونخطی که برای تدریس نحوه ی استفاده از یک سامانه ی رایانه ای یا منبع الکترونیکی به مبتدیان ، معمولاً با شیوه ی گام به گام و خودآموز طراحی شده و غالباً با پرسش هایی در انتها برای آزمودن میزان مهارت فراگرفته شده ، همراه است .

« تک آموز درونخطی » به وسیله ی کتابداران آموزش و برای مساعدت به « دورآموزان » ( distance learners ) و دانشجویانی تهیه می شود که آموزش کتابخانه ای درونخطی را ترجیح می دهند .

مقایسه کنید با : help screen

شماره فیش (2)   کد (OD)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (?)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: online tutorial

موضوع جزئی:  تعریف

تک آموز درونخطی  online tutorial

  ابزار آموزشی در قالب الکترونیکی ( که معمولاً از طریق اینترنت دسترس پذیر است ) و هدف از طراحی آن این بوده که در یک فرایند گام به گام و گاهی تعاملی ، چگونگی استفاده از یک منبع بخصوص ( بعضاً یک فهرست درونخطی یا داده پایگاه کتابنگاشتی ) ، یا چگونگی استفاده از تمامی خدمات و منابع مورد نیاز در مقولات پژوهشی در یک رشته یا حوزه ی موضوعی بخصوص را به کاربران کتابخانه آموزش دهد . تک آموزهای درونخطی برای دانشجویان نامنویسی کرده در درس های آموزش ازدور ( که ممکن است قادر به حضور در کتابخانه برای کسب آموزش های کتابنگاشتی نباشند ) بسیار مفید می باشند و غالباً در طراحی ، شکل یگان بندی شده ( مدوله ) به خود می گیرند و در پایان هر یگان و واحد آموزشی ، یک خودآزمون به کاربران داده می شود تا بتوانند میزان پیشرفت خود را در محتوای آموزشی بسنجند .

مقایسه کنید با : pathfinder

شماره فیش (3)   کد (OD)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (?)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: help screen   wizard

موضوع جزئی:  تعریف

صفحه ی راهنما ، صفحه ی کمک  help screen

  یک پنجره یا چند پنجره ی متوالی در فهرست درونخطی ، داده پایگاه کتابنگاشتی ، یا دیگر برنامه ی کاربردی ، که راهنمایی هایی را برای کاربرانی که در یادگیری چگونگی استفاده از سامانه ، نیاز به کمک دارند ارائه می کند . اگر نرم افزار خوب طراحی شده باشد ، پنجره های راهنما « حساس به متن » هستند .

ویزارد ، راهنمای هدایت کننده  wizard

  جعبک محاوره ی حساس به متن که به صورت خودکار در برخی از برنامه های رایانه ای پدیدار می شود و از کاربر می پرسد که آیا در جای بخصوصی از برنامه ، به کمک نیاز دارد یا خیر ، و از این نظر با گزین فهرست راهنمای کاربر ( که می تواند در هنگام نیاز ، مواردی از آن را انتخاب کند ) تفاوت دارد . ویزارد را معمولاً ( در صورتی که کاربر آن را مزاحم بیابد ) می توان خاموش کرد .

شماره فیش (4)   کد (OD)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (?)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: pathfinder

موضوع جزئی:  تعریف

رهیاب ، رهجو  pathfinder

  کتابنگاشت موضوعی که برای هدایت کاربر در فرایند پژوهش درباره ی مقوله ی خاص ( یا در هر مقوله ای از حوزه یا رشته ی معین ) ، معمولاً به شیوه ای نظام مند و گام به گام ، و با استفاده از بهترین کشف افزارهایی که کتابخانه در اختیار دارد ، طراحی شده است . رهیاب ها ممکن است چاپی یا درونخطی باشند .

 نیز نگاه کنید به : topical guide

شماره فیش (5)   کد (EE)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (61-63)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: online/web tutorial

موضوع جزئی:  Check list

1- الف. آیا کتابخانه به توتریال های بیرونی پیوند داده اند(از طریق کارگزارن یا دیگر کتابخانه ها تهیه شده­اند)؟ بله/خیر

1- ب. چه موضوعات یا پایگاه های اطلاعاتی را پوشش داده اند؟ لیست:.........................

2- الف. آیا دسترسی به آنلاین توتریال تهیه شده در کتابخانه رایگان است؟ بله/خیر

2- ب. تمرکز توتریال ها برای چه موضوعاتی یا پایگاه های اطلاعاتی است؟ لیست: ............................

3- چه نرم افزارهایی برای ایجاد توتریال ها استفاده  شده است؟ لیست: .......................

4- آیا توتریال های تعاملی(نیاز کاربران را با جستجو انجام می­دهند و غیره) یا غیر تعاملی(تنها خواندن محتوا)؟ بله / خیر

5. آیا آزمون یا ارزشیابی در توتریال وجود دارد؟ بله/خیر

6- آیا در پایان توتریال بررسی می شود یا از کاربران درخواست بازخورد به شیوه های دیگر وجود دارد؟ بله/خیر

7- مخاطبان توتریال چه کسانی بودند؟ لیست: ..........

8- آیا محتوا قابل چاپ  هستند؟ آیا هیچگونه امکانات یادداشت برداری از توتریال وجود دارد؟ بله/خیر

شماره فیش (6)   کد (EE)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (61)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: online/web tutorial

موضوع جزئی:  تعریف

آنلاین توتریال برای راهبردهای آموزشی کتابخانه می توانید مفید باشند مطابق با ACRL آنلاین توتریال باید شامل تمرینات تعاملی همچون شبیه سازی یا سنجش باشد. اینها عمل یادگیری را فعال می کند و اجاز می دهد دانشجویان با پاسخگویی به آنچه فکر می کنند همزمان یادگیری شان را خودارزیابی کنند. آنلاین توتریال ها همچنین باید شیوه ای برای تماس با کتابدار برای سئوال یا بازخورد دادن درباره طراحی توتریال و مفید بودن آن بدهند.

در حالیکه مطالعه های پیشین نگاهی به نمونه های یادگیری فعال با توتریال داشته اند، آنها تمرکز روی کتابخانه های پزشکی دانشگاهی نداشته اند. پژوهش ها بر اهمیت یادگیری فعال با توتریال تأکید داشتند. یادگیری فعال در پژوهش ها شامل سئوالات در پایان قطعات توتریال، سئوالات یکپارچه درون قطعات توتریال، تمرینات به کار رفته  در قطعات توتریال، سئوال­های مورد درخواست برای استفاده پنجره ای مجزا، یا امکاناتی برای ارسال نتایج امتحان به آموزشگر را باشد.

شماره فیش (7)   کد (EE)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (61)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: online/web tutorial

موضوع جزئی:  تعیین هدف

هدف از پروژه حاضر تحلیل و شناسایی دسترس پذیری آزادانه به آنلاین توتریال ها تهیه شده بوسیله کتابخانه های مرکزی دانشگاه های علوم پزشکی کشور بوده است. در واقع با تعیین موضوعات توتریال های ایجاد شده با کتابخانه های پزشکی، تعیین ویژگی های طراحی معمول به کار رفته در توتریال ها، بررسی مولفه های یادگیری فعال در توتریال های تهیه شده در کتابخانه مشخص شود.

شماره فیش (8)   کد (EE)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (61)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: online/web tutorial

موضوع جزئی:  روش

فهرست وب سایت­های کتابخانه هیا مرکزی علوم پزشکی تهیه شده در ؟ وب سایت تعدادx کتابخانه شناسایی شد. سپس سایت کتابخانه را با کلیدواژه های "“online tutorial” , “ tutorial” , “web tutorial”  جستجو شد و همچنین با نگاه سطحی یا مرور وب سایت هرگونه ارجاع به توتریال ردیابی شد.

با مرور متون پژوهشی پیشین برای تهیه  ‍Check list ویژگی­های توتریال ها، فهرست هدفمندی برای مؤلفه های مؤثر در طراحی توتریال تهیه شد.که مجموعاً X سئوال برای بررسی وب سایتهای کتابخانه مورد نظر استفاده شد. 

چه کتابخانه های پزشکی خودشان توتریال تهیه کنند چه کارگزاران و دیگر کتابخانه ها آنها همه مورد بررسی قرار گرفتند در ضمن مؤلفه های یادگیری فعال هم در توتریال مورد بررسی قرار گرفتند. از نرم افزار اکسل برای تحلیل داده های استفاده شد. (مهم : این بخش دوباره بازخوانی شود)

شماره فیش (9)   کد (B)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (53-54)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: Electronic tutorial

موضوع جزئی:  تعریف

الکترونیکی توتر از جمله شیوه های دیگری که برای پاسخ به سئوالات از طریق وب در کتابخانه فراهم شده است. چند نوع نظام خدمات آنلاین توتریال وجود دارد: اولی پشتیانی آن را کتابخانه ها و یا موسسات آموزشی برعهده دارند و دومی تجاری هستند که ممکن با هزینه و  یا رایگان باشند. اولی قابل اعتمادتر و مؤثرتر است.

اگرچه هر دو به اندازه کافی برای سئوالات ساده خوب هستند. کتابداران مرجع باید به منظور مهیا شدن برای اینگونه ابزارها الکترونیکی آنها را خوب بشناسند.

توتریال به چه نحوی کار می کنند؟ شیوه های زیادی وجود دارد، اما شیوه های معمول خیلی مشابه برای هر دو نوع نظام خدمت توتریال عبارت است:

اول، کاربر با یک فهرست از موضوعات و زیر موضوعات مواجه است که سئوال خودش را محدود به  یک یا چند تا از آنها می کند. دوم، از دانشجو درخواست می شود تا سئوالات درون حزوة موضوعی که احتمالاً محدود شده است وارد نماید البته این محدودیت ها روی تاریخ، کشور، زبان و غیره را نیز می تواند اعمال کند. سوم یکی از سه مورد زیر ارائه می شود: الف. نیاز دانشجو را از طریق  آرشیو یا سئوالات متدوال برطرف می کند. ب. اغلب پیوند به دیگر منابع روی وب می دهد  که مناسب با نیاز کاربر هستند.  ج. اشتباه در پاسخ مناسب، دانشجو را وادار به اصلاح پرس و جوی خودش می کند.

شماره فیش (10)   کد (B)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (54)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: Electronic tutorial

موضوع جزئی: تعریف

فرآیند معمول پرکردن یک فرم آنلاین یا ارسال پست الکترونیکی سئوال ها به سایت توتر است. پاسخ از طریق پست الکترونیکی در 2 یا 10 روز دریافت می شود. تعدادی سایتها سریعتر و تعدادی هم کندترند. اما در هیج مورد پاسخ همزان موجود نیست. متخصصین به صورت داوطبانه در یک حوزه موضوعی ای معلمان و کتابدارن مسولیت را برعهد می گیرند. البته تعدادی از توتریال های تجاری خدمات شان به گروه خاصی محدود می شوند. از طرف دیگر سایت ها توتریال عمومی به اندازه کافی نیازهای متوسط کاربران روی شبکه را تأمین می کنند.

چه زمانی استفاده از سایتهای توتریال مناسب است؟ آن بستگی دارد. اگر برای پاسخ سئوال ارجاع آماده باشد درخواست آنها خوب هستند. در مقابل اگر درخواست برای بیشتر از 100 تا 150 واژه در پاسخ بطبد یا بخواهد نظام متمایل به محدود کردن  آن است. معمولاً جواب ارجاع به منابع پیشنهادی برای جستجو داده تا خود جواب بدهد.

 پس آنها مناسب اند برای پاسخ به سئوالات که امکان ارجاع به سئوالات متداول وجود دارد و همچنین برای سئوالات موضوعی که جواب کوتاه برای آن فراهم می شود.

شماره فیش (11)   کد (B)  شماره منبع (2)    شماره صفحه (55)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: tutorial educational Site

موضوع جزئی:  نمونه ها

توتریال های تجاری قابلیت اعتماد به آنها چگونه است؟ کتابخانه ها به طور معمول قابل اعتماد هستند اما در مورد کیفیت پاسخ گویی به سئوالات توتریال های تجاری توسط کسانی که به صورت مستقل به آن جواب داده می شود. همیشه درست نیست. البته توتریال های تجاری امکان بررسی کسی پاسخ داده است را به کاربر می هند.

از طرفی دیگر مشکل سرعت پاسخ گویی مطرح می شود که اگر درخواست ساده باشد ممکن چند لحظه بیشتر طول نکشد، اما اگر پیچیده باشد آن ممکن مقدار وقت ببرد و در حقیقت ممکن دانشجو هرگز پاسخ را دریافت نکند.

به طور بی طرفانه در تعدادی موارد توترهای تحاری در زمان سریعتر نسبت به سایت های کتابخانه عمل می کند .

کتابداریان برای یادگیری بیشتر درباره تنظیمات سایتهای توتریال خودشان باید به بررسی نقاط خوب و بد عملکرد های توتر های تجاریی بپردازند.

شماره فیش (12)   کد (B)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (76-77)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی:  آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction

موضوع جزئی:  تعریف

امروزه وب بعنوان ابزاری منحصر به فرد، کتابخانه ها را در امر آموزش کاربران کمک می­کند، این در حالی است که بوسیله وب می توان انواع روش های آموزشی، تحت موضوعات طبقه بندی شده مانند آشنایی با کتابخانه ها، ارائه خط مشی های مجموعه سازی، کاوش وب (در فصل بعدی بیشتر  توضیح داده می شود) و روش های خود آموزی را ارائه کرد. همچنین از طریق آموزش وب بنیاد (توسط وب) کتابخانه قادر خواهد بود برخلاف گذشته با افرادی که از راه دور تحت آموزش هستند تعامل و ارتباط برقرار کنند. برخی از موضوعات عمومی که این طریق (وب) ارائه می شود شامل طریقه جستجو در فهرستهای کتابخانه ای، آموزش مهارتهای سواد اطالعاتی، جستجوی نشریات و مقالات مجلات مختلف و نرم افزاری های خاص جستجوی پایگاه های داده آن لاین می شود. به مجرد چنین خدماتی بایستی برنامه های آموزشی تحت وب به طور پیوسته روز آمد شوند، چرا که روز آمد سازی و تغییرات که بطو دائم در نحوه اشتراک و کارکردهای پایگاه های آنلاین صور ت می پذیرد امکان دارد در آموزش کاربران تأثیر گذار باشد.

شماره فیش (13)   کد (B)  شماره منبع (1/1)    شماره صفحه (78-79)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction

موضوع جزئی:  خط مشی کمیته ارتباطات ACRL برای بهبود وضعیت آموزش کتابداری وب بنیاد

1- ارائه طرح و شمایی واضح، برای نیل به اهداف معقول و قابل دسترس

2- ارائه تعاریفی روشن از اصول کار

الف: بازتاب اهداف دوره های آموزش

ب: امکان یادگیری مستمر و غیر مستمر را ایجاد کنند، بطوری که خود آموزان بتوانند قسمتها و بخش های مورد نیاز را انتخاب و مطالعه نمایند و یا راه دیگری را برای رفع نیازهای اطلاعاتی خود انتخاب کنند.

3- شامل ارائه تمرینهای تعاملی جهت یادگیری فعال، می باشد. مانند تقلید (از نمونه ها) و دستکاری متغییرها، ارائه آزمون های جهت سنجش میزان یادگیری و شناخت از میزان بکارگیری کاربران از اصول گفته شده است. از این طریق مسائل توسط خودآموزان حل خواهد شود و آنها را قادر خواهند ساخت:

الف: تمرینهای دروس ارائه شده (از رطریق وب سایت) را پاسخ دهند.

ب: میزان یادگیری خودشان بسنجند.

ج: یادگیری آنها، یادگیری مفهومی باشد(فهم اصل مطلب) نه یادگیری سطحی.

(ادامه در فیش 14)

شماره فیش (14)   کد (B/OR)  شماره منبع (1/1)    شماره صفحه (78-79)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: آموزش وب بنیاد Web-Based Instruction

موضوع جزئی:  خط مشی کمیته ارتباطات ACRL برای بهبود وضعیت آموزش کتابداری وب بنیاد

(ادامه فیش 13)

د: قادر به بازخورد مطالب باشند.

4- از آنجایی که مهارتهای اطلاعاتی جنبه های مختلفی را شامل می شود به رموز کار و مسائل پشت پرده نیز آشنا باشند.

5- تا آنجایی که امکان دارد زبان مشترک و موضوعات مشابه را در یک جا دسته بندی کرده و نگران نگهداری و حفظ اینگونه اطلاعات نباشند چرا که :

الف: این مهاتها و اطلاعات مرتبط با زندگی خودآموزان باشند.

ب: این مهارتها و اطلاعات بدور از لفاظی و اطناب خواهد بود.

ج: این مهارتها و اطلاعات باعث خواهد شد که خود آموزان در راه رسیدن به اهداف و علایق خود استوارتر باشند.

6- امکان ارتباط با یک کتابدار بوجود خواهد آمد.

7- با تطبیق مطالب آموزشی با مهارتهای خوآموزان مطالب را می توان بصورت یک دوره آموزشی رسمی ارائه کرد.

بعلاوه از این طریق می توان تجارب زیادی را درباره نحوه استفاده از منابع طالاعاتی در اشکال گوناگون به خوآموزان ارائه داد. این امر نیز به نوبه خود ارتقاء سطح برنامه آموزشی مؤثر است.

شماره فیش (15)   کد (B)  شماره منبع (1)    شماره صفحه (82)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: برنامه آموزشی Tutorial

موضوع جزئی:  تعریف

هدف از اجرای برنامه آموزش پیوسته گام به گام رسیدن به یک هدف نهایی می باشند دانشجویان بایستی از محتوای مطالب مدت زمان اجرای برنامه آموزشی،  و پلاگ اینها (Plug-Ins) لازم جهت مشاهده آن آگاهی یابند همچنین می توان از این کلاس های آموزش برای ارزیابی مطلالب آموزشی بهره جست طبق ترجمه فوق پس ما برنامه آموزشی آنلاین کتابخانه های مرکزی دانشگاه علوم پزشکی کشور را بررسی خواهیم کرد.

کتابشناسی مقدماتی

کتابشناسی مقدماتی: از نوع درون متنی (رمضانی، 1387: 20)  و فهرست مأخذ رمضانی، ابوذر(1387). ...

آنلاین:

OR  Online Resources

1- Intructional Technologies Commettee. Tips for Developing effctive web-based library instruction[web document]. Chicago, IL: Asscociation of College & Research Libraries, 2007. Cited 19 Mar 2007] . <http://www.ala.org/ala/acrlbukedt/is/iscommettees/webpages/teachingmethos/tips/htm>.

واژه نامه آنلاینOD   Online Dictionary  

 1- فرهنگ اطلاع رسانی اhttp://www5.irandoc.ac.ir/odlis/  فیش(1-4)

چاپی:

کتاب: علامت B

1- پائلو، ویلسون. وب سایتهای کتابخانه ای تولید مجموعه ها و سرویس های آن لاین/ ترجمه عباس دوالائی. دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی تبریز، 1385. فیش(12-15)

2- Katz, William A. Inrduction to Reference Work.?...p.  فیش(9-11)

پایان نامه: علامت T  

طرح پژوهشی: علامت P

مقاله فارسی: علامت PP  

1- فرج الهی، مهران ، پورشوقی ،منصوره ."بررسی محتوای کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی ". فصلنامه پیک نور (علوم انسانی)، شماره 16، زمستان 1385   ص 76.

2- محمدی، فاطمه . "تعریف و کاربرد تکنولوژی آموزشی ". ماهنامه اسوه، شماره 110، بهمن 1385  ص 38

 3- ؟." تاریخچه تکنولوژی آموزشی در جهان". فصلنامه فرهنگ آموزش، شماره 3، تابستان 1385  ص 4

4- ؟ . " تکنولوژی آموزشی cmt" . ماهنامه روانشناسی شادکامی و موفقیت، شماره 46، آذر 1386  ص 70

 5- رستگارپور، حسن. "طراحی سیستم های آموزشی". فصلنامه روانشناسی و اطلاع رسانی، شماره 1، بهار 1386  ص 21

   مقاله انگلیسی: علامتEE

1- Dewald-N-H. “Transporting good library instruction practices into the Web environment: an analysis of online tutorials”. Journal-of-Academic-Librarianship. 25 (1) Jan 1999, p.26-31. tbls. refs.

2- Rozalynd P. Anderson. Steven P. Wilson. Allison D. “Characteristics and Content of medical library totorials: a review”. J Med Libr Assoc. vol: 96(1), 2008. P. 61-63. فیش(5-8)

3- Harcaj PL. Elements of active learning in the online tutorials of ARL members. Ref Serv Rev 2005; 33(2): 210-8.

4. Bartlett- Bragg, Anne. 2006. Reflections on pedagogy: Reframing practice to foster information learning with social software. Http://www.dream.sdu.dk/uploads/files/anne%20BartletteBagg.pdf

5- Nichols,-James; Shaffer,-Barbara; Shockey,-Karen. “Changing the face of instruction: is online or in-class more effective?”. College-and-Research-Libraries. September 2003; 64(5): 378-388.

6- Salisbury,-Fiona; Ellis,-Jenny. “Online and face-to-face: evaluating methods for teaching information literacy skills to undergraduate arts students”. Library-Review. 2003; 52(5 and 6): 209-217.

7- Hayworth,-Gene; Brantz,-Malcolm. “Developing an online library instruction program: ACC's online library tutorial”. Colorado-Libraries. Winter 2002; 28(4): 39-42.

8- Ardis,-Susan-B. “Internet engineering reference: an academic strategy“. Reference-Librarian. 2001; (74): 75-89.

9- Holman,-Lucy. “A comparison of computer-assisted instruction and classroom bibliographic instruction”. Reference-and-User-Services-Quarterly. Fall 2000; 40(1): 53-60.

10- D'Angelo,-Barbara-J. “Integrating and assessing information competencies in a gateway course”. Reference-Services-Review. 2001; 29(4): 282-293.

11- Chrukovich,-Marion; Oughtred,-Christine. “Can an online tutorial pass the test for library instruction?: an evaluation and comparison of library skills instruction methods for first year students at Deakin University”. Australian-Academic-and-Research-Libraries. March 2002; 33(1): 25-38.

12- Donaldson,-Kelly-A. “Library Research Success: Designing an Online Tutorial To Teach Information Literacy Skills to First-Year Students”. Internet-and-Higher-Education; v2 n4 p237-51 Win 2000.

13- AUTHOR: Bury-Sophie; Oud-Joanne. “sability testing of an online information literacy tutorial”. Reference-Services-Review. 33 (1) 2005, pp.54-65. refs.

14- Burn-Sarah. “Creating the library research skills tutorial at the University of London”. Assignation-. 22 (2) Jan 2005, pp.32-34.

15- Rumsey-Sally. “The "Researcher's Companion": enhanced library support for postgraduates“.New-Review-of-Information-Networking. 10 (1) May 2004, pp.91-95. il. refs.

16- Diel-Eve-M; Flett-Theresa-K. “The role of cooperation in creating a library online tutorial”. Reference-Librarian. 40 (83/84) 2003, pp.175-182. refs.

17- Hook-P-A. ” Creating an online tutorial and pathfinder”. Law-Library-Journal. 94 (2) Spring 2002, p.243-65. refs.

18- Dupuis-E-A. “Automating instruction”. Library-Journal. Net Connect Supplement Spring 2001, p.21-2.

19- Tricarico-M-A; von-Daum-Tholl-S; O'Malley-E. “Interactive online instruction for library research: the small academic library experience”. Journal-of-Academic-Librarianship. 27 (3) May 2001, p.220-3. refs.

فیش ۱۶

کد (A )   شماره فیش  (16 )   شماره منبع (CC)    شماره صفحه (V_II-V_III)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف

موضوع جزئی: مقدمه

مدتی تصور غالب این­که بین فناوری اطلاعات و کتابخانه اشتراک کمی وجود دارد، در حالیکه به نظر می­رسد آنها در اجرای کارهای کتابخانه ما را توانا ساخته­اند، تنها در مدت کوتاهی با توجه به مزیت­های آن برنامه­ریزی، ارزیابی و هماهنگی و غیره از جانب مدیران مورد توجه بوده­است.

این دایره­المعارف در تلاش که کاملاً جنبه­های مرتبط با کتابخانه و فناوری اطلاعات در قرن 21 را شرح بدهد.

کتابداران از طریق مجموعه­ای از وظایف روزمره که مشغول آنها هستند در جستجو حفظ حرفه­شان هستند که باعث مجزا کردن آنها از حرفه­ها دیگر می­شود و برای حرفه­های دیگر این تصور به وجود می­آید که نقش کتابداران حفظ نظم کتابخانه  است.

کتابخانه­ها بخاطر اهمیت بهره­وری و عملکرد موثر ، دایماً به پژوهش در زمینه فناوری و ساختار پرسنلی، نیاز خواهند داشت.

اگرچه با وجود پیچیدگی فزاینده فناوری، باید در قالب یک برنامه حساب شده درازمدت برای هماهنگی محصولات تجاری به نیازهای آموزشی و پشتیبانی توجه شود.

رقابت عادلانه انگیزه اولیه برای پیشرفت جهان است که با ملاحظه هماهنگی در میان کشور همراه است، فناوری اطلاعات ابزاری بی­سابقه برای تحقق این امر است، دولتها متوجه اهمیت توزیع علوم فناوری اطلاعات هستند چون گسترش دانش را نتیجه می­دهد پس باید آنها برای مشارکت بیشتری تدارک کنندگان اطلاعات موانع را بر طرف نمایند.

"دایره­المعارف فناوری اطلاعات کتابخانه برای قرن 21" کارکردهای علوم کتابداری برای مشکلات مدیریت اطلاعات را پیشنهاد می­دهد و به طور کامل نظام­های کتابخانه و وظایفشان شرح می­دهد.

این اثر برای متخصصین اطلاعات برای توسعه نرم­افزار برنامه­نویس­ها، تحلیل­گران و مدیران، دانشجویان و هرکس که درگیر موضوع فناوری اطلاعات است بعنوان مرجع مهم به شمار می­آید.

ساختار دایره­المعارف : ساختار شرح داده نشده است.

اهداف: این دایره­المعارف در تلاش که کاملاً جنبه­های مرتبط با کتابخانه و فناوری اطلاعات در قرن 21 را شرح بدهد. این اثر برای متخصصین اطلاعات برای توسعه نرم­افزار برنامه­نویس­ها، تحلیل­گران و مدیران، دانشجویان و هرکس که درگیر موضوع فناوری اطلاعات است بعنوان مرجع مهم به شمار می­آید.

معیارهای انتخاب مدخل: کارکردهای علوم کتابداری برای مشکلات مدیریت اطلاعات را پیشنهاد می­دهد و به طور کامل نظام­های کتابخانه و وظایفشان شرح می­دهد.

منبع:

? . Encyclopedia of Library and Information Technology, Edited by Shyma Balavishanan. ? , ?. ISBN: ?

فیش ۱۵

کد (A )   شماره فیش  (15 )   شماره منبع (BB)    شماره صفحه (Vi)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف

موضوع جزئی: مقدمه

این اثر با مشکل انفجار اطلاعات شروع کرد و علوم طبیعی در تولید و ذخیره وبازیابی اطلاعات در مقایسه با علوم اجتماعی پویاتر دانسته است. یونسکو را پیشتاز ذخیره و بازیابی علوم اجتماعی دانسته است، و بحث­های علمی که در زمینه رده­بندی در علوم اجتماعی شکل گرفته را توضیح داد، و این اثر سعی دارد بحث رده­بندی در علوم اجتماعی بگشاید، و آغازگر تلاش­های دیگر در این حوزه باشد.

نه معیار گزینش مدخل ، هدف و ساختار دایره­المعارف را شرح نداده است.

مقدمه منبع: 

AA. Goswamin, I.m. Encyclopedia of Library and Information Science. New Delhi: Anar Verma, 1997. ISBN: 8171694209(set)

فیش ۱۴

کد (A )   شماره فیش  (14 )   شماره منبع (AA)    شماره صفحه (Vi)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ ساختار، معیار و اهداف

موضوع جزئی: مقدمه The Indian ELIS

چرا این دایره­المعارف

دو دایره­المعارف مردم پسند در زمینه کتابداری و اطلاع­رسانی به زبان انگلیسی وجود دارد. اولی توماس لاندا[1] "دایره­المعارف کتابداری" (1967) کاملاً جامع بود؛ و دومی "دایره­المعارف کتابداری و اطلاع رسانی" (1968- ) آلن کنت و هارولد لنکور[2] ویراستار آن هستند اثر پوشش گسترده و بازی دارد.

این آثار موضوع هند را به اندازه کافی پوشش نداده بودند. بهمین خاطر به فکر تدوین این اثر برای پوشش منحصر به فرد در حوزۀ کتابداری هند شدم.

جامعیت

جمع آوری موضوعات ایجاد شده توسط کتابداران هند، محققین، متخصصان فناوری و علم اطلاع­رسانی که در تاریخ کتابداری چند دهۀ ظاهر شده­اند، مفاهیم جدید کتابداری و اطلاع­رسانی، فناوری ارتباطات و اطلاعات، و شخصیت­های مهم این حوزه در هند، هدف این اثر است.

هدف

تلاش برای زیر پوشش بردن همه موضوعات کتابداری در هند است. از مولفین کتاب­ها و مجلات دعوت به همکاری شد.

مختصری از اثر

نمایه عنوان مقالات در جلد آغازین با عنوان "مندرجات". نمایه نویسنده و نمایه موضوع در آخر جلد پایانی که شماره صفحات در متن ارجاع می دهد. نمایه درهمکرد الفبایی نیز در جلد پایانی است.

بعداز هر مقاله فهرستی از منابع مورد استفاده با جزئیات آن ذکر شده است.

نام نویسنده مقاله و آدرس او در پایان مقاله ذکر شده است. (البته نه همه)

خلاصه یا یادداشتی از ویراستار بلافاصله بعداز عنوان داده شده است. سرفصل­های فرعی مناسبی برای جامعیت محتوای پاراگراف­های مقاله تعیین شده است.

ساختار دایره­المعارف : به احتمال زیاد تنظیم آن با عنوان مقالات الفبایی شده باشند. نمایه موضوع و نویسنده دارد، بعداز هر مقاله فهرستی از منابع مورد استفاده با جزئیات آن ذکر شده است. نام نویسنده مقاله و آدرس او در پایان مقاله ذکر شده است. (البته نه همه). خلاصه یا یادداشتی از ویراستار بلافاصله بعداز عنوان داده شده است. سرفصل­های فرعی مناسبی برای جامعیت محتوای پاراگراف­های مقاله تعیین شده است.

اهداف: تلاش برای زیر پوشش بردن همه موضوعات کتابداری در هند است.

معیارهای انتخاب مدخل:  جمع آوری موضوعات ایجاد شده توسط کتابداران هند، محققین، متخصصان فناوری و علم اطلاع­رسانی که در تاریخ کتابداری چند دهۀ ظاهر شده­اند، مفاهیم جدید کتابداری و اطلاع­رسانی، فناوری ارتباطات و اطلاعات، و شخصیت­های مهم این حوزه در هند، هدف این اثر است.

مقدمه منبع: 

AA.Kumar, P.S.G . The Indian Encyclopedia of Library and Information Science. New Delhi: Ragendra Ravindra? , 2001. ISBN: 8121920698

---

[1] . Thomas Landau

[2] . Kent, Allen, Lancour, Harold

فیش ۱۳

کد (A )   شماره فیش  (13 )   شماره منبع (Z)    شماره صفحه (Preface)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تدوین دایره المعارف ها/ معیار و اهداف

موضوع جزئی: مقدمه ELIS (Swaminathan)

در سال­های اخیر کتابداری توسعۀ فوق­العاده­ای نه تنها در حوزۀ سنتی بلکه کاملاً در حوزۀ فنون جدید اطلاع­رسانی متحمل شده است. کتاب حاضر دایره­المعارف کتابداری و اطلاع رسانی نامگذاری شده که شامل مفاهیم انتخاب شده از همه این حوزه­ها است. به طور کلی مفاهیم کتابخانه را به همراه موضوعاتی مانند چاپ، کاغذسازی، انتشار، صحافی، تصویرگری و کاربرد علوم اطلاع­رسانی برای نظام کتابخانه را پوشش می­دهد، بخاطر اینکه کتابداران باید با وظایف حرفه­ایشان آشنا تا عملکرد رضایت­بخشی داشته باشند. آن همچنین مفاهیم فنی از قبیل داده­پردازی، رایانه، رایانه کوچک و نشر رومیزی و ... را در برمی­گیرد.

اثر محدود به مفاهیم کاربردی جدید بخصوص آنهایی که کاملاً به روش­های کتابداری مربوط  است و از مفاهیم قدیمی پرهیز شده است. تعدادی اصطلاحات تنها تعریف مختصری شده­اند در مقابل برخی به طور مفصل شرح داده شده است.

این اثر به دقت برای دانشجویان کتابداری که همیشه نیاز به این چنین کتابی در طول مطالعه­شان دارند گردآوری و ویرایش شده است.

ساختار دایره­المعارف : نگفته

اهداف: ؟

معیارهای انتخاب مدخل:  اثر محدود به مفاهیم کاربردی جدید بخصوص آنهایی که کاملاً به روش­های کتابداری مربوط  است و از مفاهیم قدیمی پرهیز شده است. تعدادی اصطلاحات تنها تعریف مختصری شده­اند در مقابل برخی به طور مفصل شرح داده شده است.

مقدمه منبع: 

Z. Swaminathan, k. L. M. "Encyclopedia of Library and Information Science". New Delhi: Sarup & Sons, 2001.  ISBN: 8176252204(set)

فیش ۱۲

 کد (A )   شماره فیش  (12 )   شماره منبع (X)    شماره صفحه (Xi-Xii)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: شیوه تدوین دایره المعارف ها/اهداف و ساختار

موضوع جزئی:مقدمه ILIS(Kent)

تعریفی از رشته اطلاع­رسانی:

تحت تاثیر فشار جنگ، انبوهی از پیشینه­های اطلاعاتی ذخیره شده را به همراه داشت. از این پس استفاده از کنترل اطلاعات به شیوه سنتی نامناسب شناخته شده بود. فرآیند بهره گیری از ابزارهای مکانیکی و الکترونیکی توسعه یافته بود، اغلب از نیروی تازه واردی که در رده علوم یا تکنولوژی استفاده می شد.  شیمیدان­ها مدت زیادی نگران رده بندی فرمول­های شیمیایی، گیاه­شناسان رده­بندی آموزش­ دیده بودند، ریاضیدان­ها بطور مشابه در موضوعات پیچیده با اصطلاحات سمبولیک و متخصصان ساختار زبان و مهندسان باتجربه در توسعه این نظام شرکت داشتند. از این آنچه پدیدار شد علوم اطلاع­رسانی نامیده شده است.

ساختار و اهداف:

 ناشر معتبری این اثر را منتشر نموده است. ویراستاران اثر متعهد به اصول اساسی و یکدست روی همه مفاهیم جدید و فنون سنجیده، بودند، فرصت­های چالش برانگیز  برای دسترسی و پذیرش خلاصه  اساسی از ترکیب علوم کتابداری و اطلاع رسانی روبرو بودند. که این اثر حاصل شد. 

دایره­المعارف الفبایی است، ارجاعات از یک سرشناسه به سرشناسه­های پذیرفته شده­اند انجام شده است. جلد پایانی از نمایه موضوعی برای کل اثر تهیه شده است. در پایان مقالات برای اطلاعات بیشتر راجع به موضوع مقاله به منابع دیگر ارجاع داده شده است.

ساختار دایره­المعارف : الفبایی، نمایه در جلد آخر

اهداف: اثر، نماینگر خلاصه­ای از مفاهیم ترکیب علم کتابداری و اطلاع­رسانی

معیارهای انتخاب مدخل:  متعهد به اصول اساسی و یکدستی مفاهیم و فنون سنجیده و جدید

مقدمه منبع: 

X.                 Kent, Allen, Lancour, Harold. Incyclopedia of Library and Information Science. New York: Marcel Dekker, 1968.  ISBN: ?

فیش مشترک ۱۱

کد (S/A )   شماره فیش  (11)   شماره منبع (مصاحبه با دکتر مرادی در کتابخانه ملی 17/06/86 )  نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم     ترجمه

موضوع کلی:  شیوه تدوین دایره المعارف ها/ معیار انتخاب مدخل ها

موضوع جزئی:  دسته بندی برای اطلاعات

طی صحبتی که با دکتر مرادی در کتابخانۀ ملی در رابطه با بیان مسئله پژوهشمان داشتیم ایشان و سه دسته بندی برای اطلاعات ذکر کرد:

دستۀ اول حاصل تحقیقات یک یا چند محقق است. که نتیجۀ تحقیقات خود را به صورت مکتوب منتشر می کند.

دستۀ دوم: پس از بررسی اطلاعات دسته اول در طی زمان و ملاحظۀ نقدهای انجام شده روی آنها، اطلاعات اثبات شده به صورت کتاب در می آید.

دستۀ سوم: مقالات دایةالمعارف هستند که از انجام تحقیقات و ارائه نتایج تحقیقات و ملاحظۀ نقدها و مرور های آن و ارائه این نقدها و مرورها به صورت کتاب این تحقیقات به صورت اثبات شده و قطعی در می آید که با استفاده از این مقاله ای برای دایةالمعارف تدوین می شود. مقالات دایرةالمعاررف مربوط به علوم و فنون اطلاعات اثبات و تأیید نشده هستند. برای نمونه گزینش مدخل در دایرةالمعارف برای شخصیت علمی زمانی صورت می گیرد. که ایده ها و خدمات آن ثابت شده است یعنی غیر قابل تغییر است رشتۀ کتابداری و اطلاع رسانی نوپاست و با مسائل و چالش های گوناگون مواجه هستند ولی در جامعه هنوز وظایف و نقش هایش مشخص نشده است.

دکتر محمدرضا داورپناه در کتاب جستجوی اطلاعات علمی و پژوهشی در منابع چاپی و الکترونیکی در صفحات 23-27 می گوید در فعالیت­های علمی برای نشر هر اندیشه توالی مشخصی رواج یافته است. از نظر گرین فیلد این توالی دارای مراحلی است:

1. منابع شکل دهنده اندیشه(خواستگاه مشخصی ندارد)
2. گزارش به گروهی کوچک در داخل سازمان
3. ارائه نتایج در گردهمایی­های محلی و ملی
4. انعکاس در خلاصه مذاکرات کنفران­ها
5. نشر مقاله در مجلات علمی
6. بازنگری در بررسی نامه ها
7. راهیابی به کتاب های مرجع و کتاب­های درسی

در اینجا اشاره می کند اطلاعات به منابع مرجع مانند دایرةالمعارف­ها و دستنامه­ها راه می یابد و دستیابی به اطلاعات آنها از طریق اینگونه منابع امکان­پذیر می شود. نهایتاً ممکن است برخی اندیشه ها، مفاهیم یا اصول موجود در مقاله مورد پذیرش صاحب­نظران رشته­ای خاص قرار گرفته و به عنوان جزئی یکپارچه همراه با دانش موجود آن رشته در کتاب­ها، مثلاً در کتاب­های درسی، جای گیرد.

فیش ۱۰

کد (A )   شماره فیش  (۱۰)   شماره منبع ( V ) شماره صفحه (؟)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: شیوه تدوین دایره المعارف ها/ اهداف/ ساختار

موضوع جزئی:

هدف ویراستار در ویرایش اول اثر در 1980 ایجاد مبنایی برای مطالعه­های مقایسه(تطبیقی) از کتابداری از نظر بین­المللی است.

این اثر شکاف­های پایه­ای در متون خدمات کتابداری و اطلاع رسانی از طریق مروری بر تاریخ، سازمان­های اصلی و شخصیت­های برجسته که حرفه را شکل داده­اند و ما آنها را می شناسیم. مقالات در این کتاب به ترتیب حروف الفباء تنظیم شده اند، طول مقالات از 2000 لغت تا بیش از 30000 لغت می باشد. 437 نفر از سراسر جهان در تهیه این اثر مشارکت داشتند و مقالات به 5 مقوله اصلی طبقه بندی شده­اند:

1.      کتابخانه­ها و انجمن­ها(تاریخچه و نقش آنها از دوران باستان تا حالا)

9 مقاله دوره­های تاریخی

160 مقاله کتابخانه­ها و کتابداری در مقالات مجزا از کشورهای جهان(شامل جداول و اطلاعات آماری جامع هستند)

216 زندگینامه در این بخش کامل شده است.(یعنی به صورت مدخل مستقل نیستند)

2.      کتابخانه­هایی که شبیه مؤسسه یا سازمان هستند که 13 مقاله روی انواع اصلی کتابخانه­ها و آرشیوها شامل شده است.

3.      تئوری­ها و شیوۀ­های کار کتابداری که قلب رشته هستند. 55 مقاله به تشریح و تجزیه اصول و شیوه­های کار که، خدمات کتابداری و اطلاع رسانی را تعیین می کند.

4.      آموزش و پژوهش، 8 مقاله که به تاریخچه، شیوه­ها و انتشارات پیرامون آموزش و تحقیق برای کتابداری و اطلاع رسانی و مدیریت آرشیو می پردازد.

5.      کتابخانه و مراکز اطلاع رسانی بین­المللی و سازمان­های کتابشناختی شامل 31 مقاله به توصیف رشد و توسعه مؤسسات و سازمان­های بین­المللی که تاثیر پایداری بر حرفه داشته اند، است.

ساختار دایره­المعارف : الفبایی، نمایه در جلد آخر

اهداف: ایجاد مبنایی برای مطالعه­های مقایسه(تطبیقی) از کتابداری از نظر بین­المللی است. این اثر شکاف­های پایه­ای در متون خدمات کتابداری و اطلاع رسانی از طریق مروری بر تاریخ، سازمان­های اصلی و شخصیت­های برجسته که حرفه را شکل داده­اند و ما آنها را می شناسیم.

معیارهای انتخاب مدخل: طول مقالات از 2000 لغت تا بیش از 30000 لغت می باشد. 437 نفر از سراسر جهان در تهیه این اثر مشارکت داشتند و مقالات به 5 مقوله اصلی طبقه بندی شده­اند.

مقدمه منبع: Wedgeworth, Robert. ALA World Encyclopedia of Library and Information Service/ 3^rded., 1993.

سومین اصلاحیه روی موضوع

موضوع:

" حرفه کتابداری و اطلاع رسانی در دایرةالمعارف های کتابداری و اطلاع رسانی"

طرح مقدماتی:

1.  تاریخچه

1.1.  تعاریف حرفه

1.2.  حرفه کتابداری

1.3.  حرفه اطلاع رسانی

1.4.  حرفه کتابداری و اطلاع رسانی (پزشکی) و وضعیت کنونی آن در ایران و جهان

1.5.  فلسفه وجودی این رشته ها

1.6.  اهداف و کارکردهای این رشته ها

1.7.  آموزشی این رشته ها

2.  شیوه تدوین دایره المعارف ها

2.1.  اهداف

2.2.   ساختار

2.3.  معیار انتخاب مدخل ها

2.3.1.   توجه به این علم در دایره المعارف های کتابداری و اطلاع رسانی

2.3.2.   در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران

3.  اطلاعات مرتبط که در ساختار فوق قرار نمی گیرد

4.  نتیجه گیری

بیان مسئله:

دانشنامه از پایه ای ترین کتب در فرهنگ یک ملت و اولین سنگ پایه بنای دسترسی به فرهنگ و علوم و فنون معاصر و روزمره در جهان است. جامعۀ روبه پیشرفت ما نیازمند اطلاع از علوم و فنون جدید در کنار آموختن پایه ها و اصول گذشته است. ما باید بر مبنای نیازهای خود و فرهنگ خاص خود کتابی درخور و مناسب تدوین کنیم.

کتابداری و اطلاع رسانی به عنوان یک علم سابقه ای بسیار طولانی در فرهنگ کشور ما از گذشته بسیار دور داشته است و در دانشگاه­های کشورمان تدریس می شود. توجه به این علم در دایرة­المعارف های گوناگون به دو شکل صورت گرفته اولی اینکه توجه به این علم توسط ارجاع به مقالات مختلف در دایرةالمعارف و دوم تهیۀ مدخلی مستقل به نامه Library and Information Science  .

سئوال اول، حال سئوال اساسی این است که در دایرةالمعارف­های کتابداری و اطلاع رسانی منتشر شده در جهان توجه به این علم به کدام یک از دو صورت بالا بوده است؟

سئوال دوم، اگر توجه به این علم با ارجاع به مقالات صورت گرفته این تعداد مقالات چه قدر بوده آیا توانسته همۀ موارد مربوط  به این علم را بپوشاند؟ و این که آیا می تواند اطلاعات واضح و آشکاری را به مراجعه کننده بدهد؟

" حرفه کتابداری و اطلاع رسانی در دایرةالمعارف های کتابداری و اطلاع رسانی"

دکترمحسن جعفری مذهب

ستار حسینی

ابوذر رمضانی

چکیده

این مقاله با مروری بر تاریخچه حرفه کتابداری و اطلاع رسانی آغاز می شود و با ارائه تعاریف مختلف از واژه حرفه در متون مختلف پرداخته، فلسفه وجودی حرفۀ کتابداری و اطلاع رسانی و اهداف و کارکردهای آن را با نگاهی بر مباحث آموزشی مطرح می کند. در ادامه بر شیوه تدوین دایرةالمعارف­های تخصصی از بعد اهداف، ساختار، معیار انتخاب مدخل­ها اشاره­ای می شود. با مروری بر مقدمه­­ها و نمایه­­ها تمامی دایرةالمعارف­های کتابداری و اطلاع رسانی موجود در مخزن کتابخانه ملی ایران توجه آنها به این حرفه به دو شکل بوده، اول اینکه توجه به این علم توسط ارجاع به مقالات مختلف در دایرةالمعارف و دوم تهیۀ مدخلی مستقل به نام کتابداری و اطلاع رسانی(Library and Information Science  ) است.

یکی ازنتایج عمده این تحقیق این بود که حرفه کتابداری و اطلاع رسانی نوپاست و با مسائل و چالش­های گوناگون مواجه هست و در جامعه هنوز وظایف و نقش­هایش مشخص نشده است.

کلیدواژه ها:

حرفه کتابداری و اطلاع رسانی، کتابداری، اطلاع رسانی، دایرةالمعارف­های تخصصی، دایرةالمعارف­ کتابداری و اطلاع رسانی

کد (S)   شماره فیش  (13)   شماره منبع (O)    شماره صفحه (71)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

.   موضوع کلی:    حرفه کتابداری واطلاع رسانی پزشکی

             موضوع جزئی : اموزش کتلبداری و واطلاع رسانی پزشکی

    NLMبرای آموزش و تربیت کتابداران پزشکی در گزارش میزگرد سال 1995 تغییری در خط مشی و برنامه خود ایجاد کرد این طرح اهداف زیر را توسعه و پیشرفت داد :

 الف . رشد نقش کتابداران پزشکی . آمادگی  کتابداران پزشکی در برابر شکل های جدیدی از اظلاعات ،  کاربران جدید و الگوهای کاربردی جدیدی که برای کتابداران پزشکی ممکن است مورد نیاز باشد . و  نیزجور شدن قابلیت کتابداران پزشکی در برابر نیاز های کاربران  .  

ب. برنامه های آموزش تخصصی کتابداران پزشکی .  در این راستا به روز بودن برنامه آموزشی مدارس کتابداری و اطلاع رسانی و نیز بررسی رویکرد ها و میزان برنامه ها به منظور آماده سازی کتابداران پزشکی جهت به عهده گرفتن نقش ها جدید مورد تاُکید است .

ج. دیرپایی و برنامه آموزشی برای کتابداران پزشکی . دراین راستا پرورش برنامه آموزشی توانمند کتابداران پزشکی در مکان کاری به روز و گسترده برای آموزش حرفه ای ونیز کسب تجربه با روش های متناوب در جهت تکامل در آموزش مورد تاُکید است  

شرح وظایف

سلام ستارجان

من بخش مربوط طرح و کتابشناسی اولیه را اصلاح کردم.

لطفاً بخش شرح وظایف را نگاه کن.

جلسه انجمن برای نقد دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران کنسل شد.

من جمعه تهران می آیم، تا در کارگاه انجمن شرکت کنم و کارهای تسویه دانشگاه را نیز پیگری کنم.

کد (S)   شماره فیش  (11)   شماره منبع (R)    شماره صفحه (89 - 92)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

.   موضوع کلی:    شیوه تدوین دایره المعارف ها

             موضوع جزئی : تاریخچهُ دایرة المعارف نویسی

دایرةالمعارف نویسی سابقه ای بس طولانی دارد یعنی از زمان گسترش علوم بشری که دیگر اندوخته های ذهن برای ضبط وربط دانش کافی نبود ضرورت تدوین ونگارش دایرةالمعارف پدید آمد از لحظه ای که بشر دریافت وسعت دانش و علوم به درجه ای رسیده است که باید آنها را طبقه بندی کرد دست به دایرة المعارف نویسی زد در این معنا ومفهوم وسیع و حتی بسیاری از کتب مجموعه علوم در یونان را نیز می توان دایرةالمعارف دانست ، اما دائرة معارف به معنا و مفهوم امروزی خود شاید به زمان انقلاب کبیر فرانسه بر می گردد از آن به بعد لزوم حفظ و ضبط دانش بشری امگیزه ای شد تا ملل و فرهنگ های گوناگون دست تدوین وتاُلیف دائرةالمعارف هایی بزنند از سوی دیگر آنچه ما امروز به عنوان دائرةالمعارف می شناسیم چیزی متفاوت با آن مفهوم کلی دائرةالمعارف است چرا که در طی سالهای اخیر و از سوی دیگر دائرةالمعارف های امروز نیز برای یکی از عناوین خود چکیده و جوهره اصلی کلیهُ اطلاعات مربوط به آن عنوان باید گردآوری و جمع کند .

      .     : کد (S)   شماره فیش  (12)   شماره منبع (R)    شماره صفحه (89 - 92)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترج

            مموضوع کلی :  شیوه تدوین دایره المعارف ها                  

               موضوع جزئی : کارکرد یک دائرة معارف

اکنون مدتی است که فرهیختگان و فرهنگ دوستان  دایرةالمعارف و دانشنامه و وجود آن توجه خاص مبذول کرده اند نیاز به وجود کتب پایه و طبعا" دانشنامه که از پایه ای ترین کتب در فرهنگ یک ملت است –و ایران از این بابت برغم سابقه فرهنگی طولانی ، تاریخ مدون چند هزار ساله ، زبانی غنی وزیبا ، لغتنامه های متعدد ، شاهکار های حماسی عظیم که نظیر آن در جهان دیده نمی شود متاُ سفانه چندان غنی نبوده است .

جامعه روبه پیشرفت ما نیازمند اطلاع از علوم جدید در کنار آموختن پایه ها و اصول گذشته است ما باید بر مبنای نیاز های خود و فرهنگ خاص و گسترده خود کتابی درخور ومناسب تدوین کنیم . دایرةالمعارف اولین سنگ وپایه وبنای دسترسی به فرهنگ وعلوم فنون معاصر و روزمره در جهان است دایرةالمعارف پایه نسبتا" و تاحد امکان کامل و دقیق و معتبر باشدمقصود ، تاُ لیف یک دایرةالمعرف شیعی نیست بلکه تاُلیف دایرةالمعارفی بزرگ برای کل جهان است و کشور های اسلامی و فرهنگ های اسلامی است

یکی از ویژگی های دائرةالمعارف بزرگ اسلامی این است که در موقعیت های گوناگون و بسته به شرایط و نیاز تغییر شکل داده و خود را با آنها منطبق می کند و شکل تازه ای به خود می گیرد. سئوالی که در اینجا مطرح است این است که آیا دایرة المعارف کتابداری واطلاع رسانی به عنوان یک دائرةالمعارف تخصصی دارای چنین ویژگی است یا نه؟   

کد (s)   شماره فیش  (10)   شماره منبع (S)    شماره صفحه (85- 92)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: حرفه کتابداری واطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی :خدمات و مشکلات کتابداری زشکی در کشور های جهان سوم

کتابداران علوم پزشکی در کشور های جهان سوم باید تلاش کنند تا ارائه خدمات کتابخانه ای صرف نظر از محدودیت منابع کتابخانه ای در درجه اول اهمیت قرار داده شود کارکنان پزشکی برای پیشرفته در معالجه بیماران و اموزش خود به اطلاعات نیاز دارند بنابراین مدارس پزشکی در کشور های جهان سوم نه تنها در خدمت دانشکده ها و کالج های پزشکی هستند بلکه معمولا" به بیمارستان های آموزشی آن دانشگاه ها و سایر کارکنان پزشکی و پیرا پزشکی در آن نواحی خدماتی ارائه می دهند

کتابخانههای کشور های جهان سوم معمولا" از نظر ارائه خدمات به مراجعه کنندگان ضعیف هستند درست در همین نکته است که کتابداران علوم پزشکی جهان سوم باید بیشترین اهمیت را بدان بدهند ادائه خدمات مهمترین جنبه کتابداری پزشکی است زیرا بر خلا ف استفاده کننده گان سایر کتابخانه ها دانشگاهی ، مراجعه کنندگان کتابخانه های پزشکی با کار تمام وقتی که دارند در موقعیتی هستند که برای حل مسائل بالینی ، پژوهشی اداری به شدت نیاز به کتابخانه داشته اند مطالب پزشکی با چنان سرعتی چاپ ومنتشر می شود که استفاده کنندگان برای پیدا کردن و دسترسی به مطالب مورد نیاز خود به کمک زیادی احتیاج دارند در چنین شرایطی، کیفیت خدمات مراقبت های پزشکی غالبا" به میزان دسترسی سریع کارکنان پزشکی به اطلاعات جاری مورد نیاز خود بستگی دارد کتابداران پزشکی باید سعی کنند در تمامی زمینه های حرفه ای خود نشان بدهند که ارائه خدمات اهمیت فراوان دارد .

کتابداران پزشکی باید به تلاش بیشتری دست بزنند تا حرفه خود را به عنوان یک حرفه به عنوان یک حرفه خدماتی به مردم بشناسانند از این رو کتابداران باید سعی کنند تا خود و حرفه خودشان را به صورت  فعال معرفی کنند . آنها بایستی با تمام مراجعه کنندگان بلقوه کتابخانه یا سازمان ها مکاتبه نمایند و آنان را از خدماتی که کتابخانه ارائه می دهد مطلع نمایند این اطلاعات می تواند در نشریه تخصصی مراجعه کنندگان چاپ کرد و از این طریق اطلاعات لازم را به آنان رساند . پخش این اطلاعات میتواند از طریق آگاهینامه ، جزوه ، و پوستر نیز صورت پذیرد  .

برای ارئه خدمات موُثر به خوانندگان ، کتابخانه ها نیاز به نیروی انسانی به تعدا کافی دارند . در کشور های جهان سوم مشکل می توان کارکنان تعلیم دیده داشت چرا که در این کشور ها دانشکده کتابداری پزشکی وجود ندارد و یا کم است .

در حیطه ارائه خدمات می توان از نظام های پیوسته بازیابی منابع مانند مدلاین بهره گرفت اگرچه که استفاده از این نظام ها در کشور های جهان سوم هم امکان پذیر است اما در مورد خدمات اطلاعاتی معالجه بیماران به همان صورت که سازمان بهداشت جهانی در ژنو ارائه کرده است چنان مناسب نیست و وقت زیادی می گیرد .

گذشته از این نظام بسیار مفید بازیابی اطلاعات ،کتابداران ایالات متحده آمریکا هم اکنون مفهوم جدیدی از کتابداری بهنام کتابدار بالینی را در دست بررسی دارند . این برنامه در واقع حرکتی جدا و به دور از فعالیت های مرجع به شکل سنتی آن است . در واقع برنامه کتابدار پزشکی بالینی ، کتابخانه را برای استفاده کنندگان به بخشهای بیمارستان می برد.هدف این برنامه تشخیص نیاز های اطلاعاتی بالینی پزشکان و تهیه مقالات جاری برای آنان در حداقل زمان است .این عمل کیفیت معالجه بیماران را ارتقاء داده و منابع آموزشی موجود را برای همین منظور در اختیار پزشکان قرار می دهد . تجربه نشان داده است که این خدمت در مقایسع با خدمات کمک رسانی مانند آزمایشگاههای بالینی ، از کارایی بسیار بالاتری در معالجه بیماران برخورداراست . به علاوه این برنامه فرصت بسیار خوبی برای کتابداران فراهم می کندتا اصطلاحات پزشکی را فرا بگیرند .همچنین تماس کتابداران با کارکنان بیمارستان موجب می شود که آگاهی پزشکان و کارکنان نسبت به خدماتی که می توانند از کتابخانه در یافت کنند افزایش یابد چنین خدمتی برای کارکنان پزشکی کشور های جهان سوم بسیار ارزشمند است ، زیرا این افراد در مقایسه کارکنان پزشکی دنیای صنعتی وقت بسیار کمی برای رفتن به کتابخانه دارند . کتابداران علوم پزشکی کشورهای جهان سوم این خدمت را بسیار موُثر و کارآخواهند یافت .بدین ترتیب این سوُال مطرح می شود که آیا نمی توان برنامه کتابدار پزشکی بالینی را در کشور های جهان سوم به نحوی مناسب به کار گرفت .    

این نوع خدمت تمامی فواعد برنامه کتابدار پزشکی بالینی را در بر ندارد ام حداقل کارکنان پزشکی را از خدماتی که کتابخانه ارائه می دهد آگاه می سازد

کلوسی (clevesy ) برنامه اصلاح شده کتابدار پزشکی بالینی را توضیح می دهد که در آن کتابدار مزبور فقط در تهیه گزارش پزشک با وی همکاری می کند . و همراه گروه پزشکی به بالین بیماران نمی رود . بعلاوه کتابدار پزشکی بالینی خدمت دیگری نیز به نام الحاق مطالب به پرونده بیمار انجام می دهد تا این مطالب در دسترسی تمام کسانی که در معالجه بیمار شرکت دارند قرار بگیرد . نکته جالبی که در اینجا باید به آن اشاره کرد این است که در بیمارستانی که خدمات مذکور ابداع و ارائه شد ، تمام جستجوی مطالب به صورت دستی انجام می گرفت وبا حدود سیصد عنوان مجله به ندرت اتفاق می افتدکه به مطالبی خارج از این مجموعه نیاز افتد .

مسئله دیگری که باید مورد بررسی قرار گیرد مجموعه اصلی بیمارستان های غیر آموزشی است  .از آنجا که اکثر کتابخانه های پزشکی کاملا" توسعه یافته و به دانشکده های پزشکی وابسته اند میتوان گفت که اکثربیمارستان های غیر آموزشی اساسا" فاقد کتابخانه هستند .

بنابراین پیشنهاد می شود که خدمات آگاهی رسانی جاری در سطح وسیع ارائه شود یعنی باید فهرست مندرجات اکثر مجلات مهم را برای بیمارستان های آموزشی تهیه و ارسال کنیم . ارائه این خدمت هدف مفیدتری با مقایسه با تهیه مجموعه اصلی باشد چرا که این بیمارستان ها کار کنانی جهت مواظبت و نگهداری آنها ندارند و به همین دلیل غالبا" مجموعه از بین می رود .

نتیجه آ«که کتابداران پزشکی کشور های جهان سوم نباید در تلاش های خود برای ارائه خدمات به خوانندگان از موانع محیطی بهراسند و دلسرد شوند بلکه باید بکوشند منابع محلی را بشناسند و در صدد بهبود وپیشرفت آنها باشند . آنها باید همواره گوش به زنگ یافتن راه های مناسب در کشور های خود برای ارائه خدمات کتابخانه ای باشند.      

طرح دایرک المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران

پیشنهاد وتصویب طرح

این طرح با هدف تدوین دایرة المعارفی از دانش کتابداری و اطلاع رسانی و علوم مرتبط در سال 1372از سوی معاونت پژوهشی کتابخانه ملی ارائه و برای اجرا از ابتدای سال 1373تصویب شد مدت اجرای طرح بدون احتساب ویرایشهای آن پنج سال در نظر گرفته شد وپیش بینی می شود محصول نهایی در شش مجلد منتشر شود

انگیزه پشنهاد واجرای این طرح فقدان دایرة المعارفی مستقل و جامع در این حوزه با تاکید موضوع های مرتبط با ایران , اسلام و کشورهای اسلامی بوده است .بنابراین با توجه به پیشینه طولانی و غنی این رشته در ایران تدوین چنین دایرة المعارفی در دستور کار کتابخانه ملی ایران قرار گرفت

سازمان دایرة ال معارف و مراحل اجرای طرح

طرح دارای سرپرستی است که اجرای آن را نیز بر عهده دارد غیر از سرپرستی دایرة المعارف شورایی علمی در راًس دایرة المعارف در نظر گرفته شده است که اعضای آن هفت تن از اعضای هیئت علمی کتابخانه ملی دانشگاهها ، و صاحب نظران علوم کتابداری و اطلاع رسانی هستند.

این شورای علمی وظیفه تعیین و تصویب خط مشی ها و رویهٌ کاری را بر عهده داشته و بر اجرای طرح نظارت دارد.

بخشهای دیگر دایرةالمعرف عبارتند از گروه مدخل گزینی ، گروه تهیه مقاله ، گروه ویراستاری ، و گروه چاپ ونشر .

گزینش وگرد آوری اولیهُ مدخل ها

از خرداد ماه سال 1373 کار گرد آوری مدخل ها اغاز شد و پس ازدعوت از گروهی از متخصصان از آنان خواسته شد با توجه به منلبع فارسی وغیر فارسی در حوزه های زیر اقدام به گزینش مدخل نمایند :

الف . آموزش ، پژوهش ، و نظریه ها و مفاهیم کتابداری و اطلاع رسانی

ب . فراهم آوری و حفاظت مواد

ج . سازماندهی شامل فهرست نویسی ، نمایه سازی و رده بندی

د . ارائه خدمات اطلاعاتی

ه . متون ومواد کتابخانه و آرشیوی

و . ارتباطات

ز . نسخه شناسی

ح . چاپ و نشر

ط . شخصیتها

ی. کتابخانه ، مراکز اطلاعاتی و نظام های اطلاع رسانی

ک . مراسم ، کنفرانس ها و جوایز

م .  تکنولوژی اطلاعاتی

برای انجام منظور فوق گروه مدخل گزینی به گروه های تخصصی بر اساس حوزه های یاد شده تقسیم گردید . مدخل ها توسط اعضای گروه استخراج وبر روی برگه هایی یادداشت شد . هر برگه ای می بایست حاوی مدخل اصلی ، سر فصلهای احتمالی ، منبع یا منابعی که مدخل مورد نظر از آن استخراج شده و نام فردی باشد که مدخل را انتخاب کرده باشد. کار گرد آوری مدخل های اولیه سه ماه به طول انجامید ودر نتیجه 2000برگه مدخل فراهم گردید .

بررسی مدخل های فراهم شده

 موارد بررسی عبارت بود از :

الف : حذف موارد تکراری . به دلیل اشتراکات در حوزه تخصصی تعدادی از مدخل ها به صورت تکراری تهیه شده بود و لازم بود این موارد تکراری حذف شود

ب . حذف موارد نا مربوط . با وجود تعریف مشخص درباره هر یک از حوزه ها و مشخص بودن حدود وثغور برای گروه های گزینش مدخل ، برای از دست نرفتن مدخل مناسب ، از اعضای گروه خواسته شده بود در موقع برخورد به مدخل مشکوک آن را یاد داشت کنند . اکنون لازم بود مدخل ها از این لحاظ بررسی شوند تا چنانچه مدخل های نا مربوطی انتخاب شده حذف شود.

 ج. کامل کردن معدل های لاتین یا فارسی . به منظور کنترل مدخل های تکراری که ممکن بود بر اثر معادل های مختلف فارسی در دو محل مختلف الفبایی ظاهر شوند و در نتیجه تکراری بودنشان معلوم نشود ، قرار شد معادل های فارسی مدخل های لاتین ومعادل لاتین مدخل های فارسی درج و دو بایگامی الفبایی ، یکی بر اساس فارسی و دیگری بر اساس الفبای لاتین تهیه شود

د . کنترل مدخل های از قلم افتاده . به منظور کنترل مدخلهای از قلم افتاده چهار منبع : فهرست سرعنوان کتابخانه کنگره ، بانک اطلاعاتی اریک ، اصطلاحنامه فرهنگی یونسکو ،طرح رده بندی دیویی برای مقایسه مدخل ها در نظر گرفته شد . با توجه به اینکه این منابع از ساختار سلسله مراتبی برخوردار هستند ، مجموع اصطلاحات و موضوعات هر حوزه در این منابع بررسی و استخراج گردید و به صورت الفبایی منظم شد و بخشی از مدخل های وارد نشده اضافه گردید . منظور دیگری که از این مقایسه مد نظر بود کنترل سطح عمیق شدن در موضوعات مختلف بود .

ه. ارجاعات . پس از بررسی های مختلف چهار گونه ارجاع در نظر گرفته شد :

ارجاع نگاه کنید . این ارجاع برای مدخل های مترادف و هم معنی در نظر گرفته شده است و به صورت متقابل در برگه های مدخل درج گردیده است

ارجاع نیز نگاه کنید . این ارجاع به دو نظور میان مدخل ها به کار گرفته شده است . نخست به منظور مشخص نمودن حد وحدود مقالات با نشان دادن مدخل های مرتبط با هر مدخل تا تهیه کنندگان مقالات با آگاهی از اینکه چه مقالات مرتبط دیگری وجود دارد بتوانند به تصور دقیقتری از محدوده کار خود دست  یابند . دوم اینکه با آوردن مدخل های مرتبط در پایان هر مقاله می توان خاننده را به مقالات مرتبط دیگر راهنمایی کرد .

ارجاع " نگاه کنید ذیل " . برای موضوعاتی که خود مقاله مستقلی ندارند وبه دلیل اهمیتشان لازم است در محل الفبایی خود ذکر شوند ، تا جایی که بررسی شده است این ارجاع نخستین بار در این دایرة المعارف استفاده شده است .

ارجاع نگاه کنید ذیل در ناظر بر نظام کل وجزء در مقاله ها ومدخل هاست این ارجاع برای تهیه کنندگان از این جهت لازم است که نسبت به مباحث و موضوعات که بایستی در وارد شود آگاهی یابند و این ارجاع به خوانندگان آگاهی می دهد که مطلب مورد نظر را ذیل چه مدخلی جستجو کنند

ارجاع نمایه ها .نظام آرایش مقاله ها بر اساس الفبای مدخلهاست .

تصمیمات شورای علمی

الف . گرایش به مقاله های کوتاه و تخصصی و در نتیجه مدخل های مستقل بیشتر نسبت به مقاله های بلند وعمومی و در نتیجه مدخل های کمتر

ب. فشردگی و ادغام در مورد مدخل های متعلق به حوزه های فرعی و وسعت وتجزیه در مورد مدخل های متعلق به حوزه های اصلی.

ج . حفظ تعادل و توازن میان مدخل های مختلف. مثلا" چنانچه " قلمدان" به عنوان یک ابزار نگارشی مدخل مستقلی محسوب می شود " نمابر" به عنوان یک ابزار ارتباطی مدخل مستقلی باشد و چنانچه قلمدان ذیل مدخل ابزار نگارشی مورد بحث واقع شده نمابر نیز ذیل ابزار های ارتباطی شود

د. تاُکید خاص بر ترجمه یا تاُلیف نیست هدف برآورده کردن مقصود است

فیش ۸ - ۹

کد (A )   شماره فیش  (8 )   شماره منبع ( I )    شماره صفحه ( 4-20)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تاریخچه

موضوع جزئی:تاثیر متقابل کتابخانه ملی پزشکی آمریکا و کتابداری پزشکی

فعالیت ها و خدمات کتابخانه ملی پزشکی آمریکا بر همه کتابداران پزشکی کتابخانه های دنیا آشکار است. (p.6)

از سال 1961 کتابداران پزشکی آمریکا کاربران را برای استفاده از خدمات و محصولات NLM راهنمایی می کردند. برخی از خدمات مهم آن زمان‏ ایندکس مدیکوس، ‏فهرست برگه های سالیانه NLM، سرعنوان موضوعی پزشکی، رده بندی NLM، امانت بین کتابخانه ای را می توان نام برد. کتابداران پزشکی برای برخی خدمات فوق نیاز به آموزش و تغییر فرآیند نخواهند داشت ولی برای تصمیم گیری در استفاده از رده بندی NLM و سرعنوان موضوعی در فهرستنویسی تلاش های زیادی برای تغییر عمل آموزش نیاز دارند. NLM نه تنها مرکز اصلی آموزش و کارورزی برای کتابداران پزشکی است بلکه مرکزی برای اهداء بورس تحصیلی برای کتابداران پزشکی به شمار می آید.(P. 8)

گزارش سالانه MLA در سال 1961 افزایش هزینه تحقیقات، علاقه زیاد در بکارگیری نتایج تحقیقات در عمل و فناوری جدید اطلاعات، فرصت های جدیدی برای بهبود کیفیت خدمات ارائه شده توسط کتابداران پزشکی به وجود آورد. استفاده رده بندی NLM و سرعنوان موضوعی مش در سال 1971 با ارائه خدمات فهرست برگه های جاری NLM در میان کتابداران پزشکی آمریکا بیشتر معمول شد. (P. 11)

کد (A )   شماره فیش  (9 )   شماره منبع ( I )    شماره صفحه ( 4-20)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: تاریخچه

موضوع جزئی:تاثیر متقابل کتابخانه ملی پزشکی آمریکا و کتابداری پزشکی (آموزش)

از سال 1961 NLM برای آموزش کتابداران پزشکی برنامه ها و بورس های تحصیلی در مقاطع مختلف داشت در سال 1972 برنامه های آموزشی جدید کامپیوتر در پزشکی تاسیس شد که هدف اولیه آن پزشکان بودند در سال 1978 NLM برنامه آموزش مداوم را برای کتابداران پزشکی ارائه کرد که تاکید در استفاده از نظام ها پایگاه های اطلاعاتی داشت. (11-13)

در سال 1981 کتابداران پزشکی هنوز کاربران اصلی برای بیشتر محصولات و خدمات NLM بودند. آنها واسط بین کار برای معمولی و این خدمات بودند، البته استفاده از پایگاه های اطلاعاتی پیوسته مشکل تر و گرانتر بود. از نمایه های و فهرست ها چاپی و کتابداران آموزش تخصصی و تجهیزات متقاضی آموزش تخصصی برای استفاده این ابزار ها پیشرفته بودند. (P. 14)

دهه 1990 تعدادی از کتابداران پزشکی معتقد بودند NLM باید آموزش بیشتری برای کارها و وظایف جدید به کتابداران پزشکی بدهد. در سال 1991 مشاوران پرسنلی NLM پیشتر کتابداران پزشکی بوند. (P. 17)

NLM در سال 1995 از طرح های ابتکاری برای آموزش کتابداران پزشکی استقبال کرد.

فیش ۶ - ۷

کد (A )   شماره فیش  ( 6)   شماره منبع (  J)    شماره صفحه (747-749 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم     ترجمه

موضوع کلی: تاریخچه

موضوع جزئی:  ابزارهای فهرستنویسی

ابزارهای فهرست نوسی کتابخانه ملی پزشکی آمریکا

نمایه سازی، مدیریت پایگاه اطلاعاتی و پروتکل های جستجو توسعه یافته اند، توصیفگرهای سرعنوان موضوعی پزشکی (مش) اهمیت بیشتری داشته اند و اخیراً بازنگری و چاپ مجدد آن به صورت سالانه است.

6 بخش اصلی کتابخانه ملی پزشکی آمریکا:

1. برنامه های خارجی   Extramural Programs
2. خدمات اطلاع رسانی تخصصی   Specialized Information Services
3. مرکز ملی لیستر هیل برای ارتباطات زیست پزشکی   the Lister Hill National Center for Biomedical Communications
4. مرکز ملی فناوری زیستی اطلاعات     the National Center for Biotechnology Information
5. اداره نظام ارتباطات و رایانه     the Office of Computer and Communications Systems
6. بخش عملیاتی کتابخانه   the Division of Library Operations  این بخش خود به بخش های زیر تقسیم می شود:

1.       خدمات کتابشناختی

2.       تاریخ پزشکی

3.       سرعنوان موضوعی پزشکی

4.       مرکز ملی اطلاعات پژوهش های خدمات بهداشتی

5.       بخش خدمات عمومی

6.       بخش خدمات فنی

7.       شبکه ملی

اداره شبکه ملی، شبکه ملی کتابخانه های پزشکی (NN/LM) را ایجاد کرد. هدف این شبکه دسترس پذیر اطلاعات زیست پزشکی جهان برای همه بخصوص برای کسانی دسترس محلی به کتابخانه پزشکی ندارند. این شبکه در 8 ناحیه توسعه یافته و با بیشتر کتابخانه مدارس پزشکی و بیمارستان ها ارتباط دارد.

کد (A )   شماره فیش  ( 7)   شماره منبع (  J)    شماره صفحه (747-749 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم     ترجمه

موضوع کلی: تاریخچه

موضوع جزئی:  محصولات و خدمات

محصولات و خدمات کتابخانه ملی پزشکی آمریکا:

ککتابخانه ملی پزشکی آمریکا خلق و حظ چندین استاندارد جهانی در علم انفورماتیک(دانش و مطالعه روش های پردازش اطلاعات و ارسال) پزشکی را حمایت کرد، که می توان برجسته ترین آنها، مدلارز(نظام تحلیل و بازیابی متون پزشکی) و مش را نام برد.

هدف اصلی ایندکس مدیکوس دسترسی سریع و دقیق همه پزشکان به متون پزشکی جاری متشره در جهان است.

ترجمه ای از

HEALTH SCIENCE LIBRARIES 

کتابخانه  نیاز های اطلاعاتی برای آموزش , تحقیق , ومدیریت ,عمل مراقبت های بهداشتی را تامین میکند .واستفاده کنننده گان شامل  دانش آموزان ,معلمین, محققین, مدیران خدمات بهداشتی, پزشکان, پرستاران و کارکنان  پیراپزشک و مصرف کنندگان مراقبت بهداشتی هستند .  کتابخانه با جذبه مراقبت  بهداشتی در بخشهای دولتی, خدمات بیمارستانی و اجتماعی ,نهاد های آموزش عالی در نهادهای تحقیقاتی ودر شرکت های دارو سازی یافت خواهد شد .متون و اطلاعات که هم اکنون مورد نیاز استفاده کنندگان گوناگون است گسترش فراتر از علوم بهداشت و زیست پزشکی است که به سمت اقتصاد, نظام اخلاقی, علم مدیریت, قانون, تئوری مدیریت ,علم رفتار شناسی, دانش مدیریت, کشیده شده است .

تاریخچه وتوسعه کتابخانه های  پزشکی   

مجموعه ای از کتابهای پزشکی مشهور در مصر , چین  , یونان و روم باستان وجود داشته و برخی از آنها در دیر ها وو صومعه های قرون وسطایی غرب نگهداری می شده است  . فهرست  دور پریوری(  ( Dover priori  شامل لیست 118 کتاب ومنبع پزشکی است . کتابخانه های پزشکی مستقیما" خود به تاسیس دانشکده های پزشکی در دانشگاه های دوران گذشته کرده اند برای مثال : فولرانس (  1287 ) (Floranc) پاریس (1295) و آبردین (Aberdeen) (1495) که در داشتن مجموعه های پزشکی مشهور هستند

محرک اصلی رشد کتابخانه های پزشکی در انگلستان تاسیس شرکت های پزشکی و انجمن ها وجوامع پزشکی در قرن 17و18میلادی بود .لندن , ادین برگ(Edinburgh) و دوبلین (Dublin) مراکز اصلی آموزش  بودند و  هزاران نهاد دیگر در شهرها ایجاد شده که هر یک دارای کتابخانۀ شخصی بودند  در لندن 18 انجمن پزشکی در توافقی باهم ترکیب شده و انجمن پزشکی رویال (Royal  Society ) را تشکیل دادند .نخستین ممحرک این جان مک آلیستر ( John MacAlister) که نخستین مشاور انجمن وکتابدار بود که بعدها به عنوان رئیس انجمن کتابداری برگزیده شد . کتابخانه انجمن که هم اکنون یکی از نخستین کتابخانه های پزشکی انگلستان با دارا بودن 250000جلد کتاب و 2000 نشریه است .

در آمریکا کتابخانه ملی پشکی نقش مهمی در پیشبرد خدمات  کتابخانه پزشکی داشته است . این کتابخانه در سال 1836 از کتابخانه اداره جراحی ارتش به وجود آمد این کتابخانه موفقیت خود را مدیون کتتابدارش جان شاو بلینگر است که فهرست نمایۀ اداره جراحی ارتش تهیه و همچنین ماهنامه Index Medecus را در سال 1879تهیه کرده است . گفته شده که در نیمه اول قرن بیستم جهت تمرکز بر گسترش طرح های هم کاری و گسترش مجموعه  با دانشگاه هایی از آمریکا  و انگلستان ادغام شده بود.  در دهۀ 1980 و1990 در فراهم آوری آموزش عالی و مراقبت بهداشتی  تغییراتی ایجاد کرد . این عوامل یک دید آشکارتر وواضحتر برای خدمات کتابخانه ,تعادل و جسارت در رفتار , قدرت همکاری و نظم چند بعدی شبکه ای , بهره برداری از تکنولوژی ها واقتباس از مهارت های مدیریت را ملزم کرد .از دهۀ 1990 کتابخانه علوم بهداشت به رشد اینترنت وانتشارات الکترونیکی در سازمان های اینترنتی پاسخ داده اند

تغییرات خدمات آموزشی وبهداشتی

نخستین تغییرات سازمانی ظاههر شده در انگلستان در سال 1960 در خدمات ملی بهداشت  national health service ))  زمانی که الزامات قانونی برای آموزش دکتری پزشکی منجر به افزایش تعداد کتابخانه ها در بیمارستان ها شد تاثیر مستقیم این حرکت این بود که کارکنان فراهم کننده خدمات کتابخانه و پرسنل NHSتا 72% افزایش یافت و این عامل ذر عوض منجر به درک و قانونی همگانی و مشترک نظامند در سطح حوزه تخصصی شد و نیز منجر به تعیین تعدادی به عنوان کتابدار متخصص در حوزه مورد نظر گردید

اصلاح مراقبت های بهداشتی (Healthcare ) با در نظر گرفتن توالی سازماندهی مجدد و احکام رسمی , تعداد زیاد فشار های وارده, نیاز برای گسترش , گستره و فراگیری , اطلاعات دقیق و به روز (از همه نوع )با حمایت کاری کارکنان خدمات ملی بهداشت در همه سطوح , و علاوه بر این فراهم آوری اطلاعات برای استفاده کننده گان مراقبت های بهداشتی حرکت بزرگی برای تغییر بود چنین اطلاعات محیطی فرصتی برای ایجاد اطلاعات تخصصی و انتشار اطلاعات برای بهداشت فراهم کرد

استراتژی اطلاعات خدمات ملی بهداشت در خدمات کتابخانهای و اطلاعاتی قرار داده شد همنان که هسته فعالیت های خدمات ملی بهداشت بینگر مراقبت بهتر از بیماران و بهبود سلامت هر شخص است که این خود به دسترسی به اطلاعات مفید و نیز توان دسترسی در زمان و مکان مناسب بستگی دارد . تاسیس کنفدراسیون توسعه نیروی کاری تغییرات مدیریتی و سازمانی در کتابخانه های بهداشت در انگلستان ایجاد خواهد کرد

انتقال آموزش پرستاری به بخش آموزش عالی و تاکید آن بر پیشرفت تخصصی در علم پرستاری بر فراهم آوری خدمات اطلاعاتی برای پرستاران دلالت میکند . اساس آموزش پرستاری انتقال آن از کار آموزی درمانگاه – محور به آموزش آکادمیک و تحقیقی است .

در درون آموزش پزشکی کمبود مقدار مضامین ومحتوای آموزشی و کمبود کاربرد اصول آموزشی دانشجو- محور نیاز به ایجاد ارتباط با طراحان برنامه های آموزشی و تاکید بیشتر بز ایجاد و ظهور محیط های آموزشی شبکه ای دارد گزارش (Follet) نقطه عطف مهمی را برای کتابخانه های علوم بهداشت در آموزش عالی انگلستان فراهم کرد . در این گزارش بحث شده از فشار افزایش تعداد دانشجویان , کمبود تسهیلات و تورم بالای قیمت مجلات و کتابها که می تواند با توجه به ملاحضه و نقش نهادهای استراتژیک کاهش پیدا کند . شبکه یابشگر منابع اینترنتی یک سرویس اینترنتی رایگان است که دلیل بر دسترسی موثر به منابع اینترنتی باکیفیت برای آموزش است که میزبان منابع اینترنتی پزشکی و بهداشتی انگلستان است.

استراتژی توسعه و تحقیق خدما ت ملی بهداشت , انگیزه ای بود برای تعدادی از ابتکارات وپیشگامی های زیر :    دستیابی به خدمات بهداشتی دانش – مدار در بالینی , تصمیمات سیاسی و مدیریتی که مبنایی برای وابستگی یافته های تحقیقی و علمی و پیشرفت های تکنولوژی به اطلاعات شد .در اینجا نقش مهمی در بازیابی نظامند و ارزیابی متون ایفا می کنند در حالت تخصصی نقش کتابداران در اثبات شیوۀ شاهد – محور ,تعلیم و تاثیر علمی در ارزیابی های نکته سنجانۀ ارزش داده شده به منزلت و ارزش حرفه بسیار مهم است .برداشت کلی از دانش مدیریت با تفاوت بین دانش ضمنی و آشکارتشویقی است برای کتابداران که نقش خود را در شناسایی استراتژی های جدید حمایت از توسعه سازمانی افزایش دهند

تغییرات ایجاد شده در حوزه تخصصی به عبارت دیگر تصور بسیارآگاهانه از آن نیاز آن را برای ادامه یادگیری و مسئولیت و کارداد جهت گسترش تولید و زایش اطلاعات علم بهداشت یادآور میشود .در آمرییکا انجمن کتابداری پزشکی یک خط مشی تغییرات را منتشر کرده است که طرح کلی دانش و مهارت مورد نیاز قرن21 است. در انگلستان انجمن کتابداری قالب کاری را برای ادامه پیشرفت حرفه ای که استفاده کتابداران پزشکی متخصصص و ابزارهای دسترسی به اطلاعات و نیز طرح های حرفه ای پیشرفت و هم چنین کارمندانی که مسئول بررسی نیازمندی های آموزشی وبه اثبات رساندن تعهدات هستند را گسترش داده است

همکاری های تخصصی

شاید بیشتر بخشهای دیگر کتابخانه انگلستان کارمندان در کتابخانه علوم بهداشت در مراتب بالاتر تکثیرات انجمن ها , گروه های موضوعی و گروه های شبکه ای قرار دارند . هر شخصی در جلسات , کنفرانس ها ,در تقسیمات منابع ,و ارائه فعالیت ها شرکت می کند گروه کتابداری پزشکی انجمن کتابداری با 2300 عضو بسیار گسترده است . و از جمله فعالیت های آن تشکیل کنفرانس سالانه و انتشار    Dictionary Of Health Library And Information Science است. دیگر گروه ها شامل گروه کتابداران پزشکی دانشگاه ,کنسرسیوم استفاده کنندگان اطلاعات بهداشتی, کمیته مصلحت اندیش خدمات بهداشتی SCONUL))و گروه کتابداران تخصصی  NHS است

کد (S)   شماره فیش  (3 )   شماره منبع (L )    شماره صفحه (1455-1456 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی : حرفه کتابداری پزشکی

موضوع جزئی : کتابخانه های بیمارستانی و خدمات کتابدار پزشکی

در ایران یمارستان جندی شاپور را میتوان نخستین بیمادستان آموزشی دانست که سنت پزشکی آن از پپیش. از از اسلام به بعد از اسلام منتقل شد و کتابخانه نیز بخشی از این نهاد بود . اما قدیمی ترین کتابخانه بیمارستانی مدرن در ایران ، کتابخانه بیمارستان امام خمینی تهران( پهلوی) ثابق است که در سال 1330 تأ سیس شد

کتابخانه های بیمارستانی عهده دار ارئه خدمات اطلاع رسانی دانش-مدار (کی بی آی ) در زمینه علوم پزشکی و بهداشت هستند منطور از اطلاع رسانی دانش –مدار   تأ کید آن بربهبود وضع عمل و یافتن راه حل در مسائل عملی است و این نوع اطلاع رسانی در تقابل اطلاع رسانی قرار دارد که تأکید آن بر آموزش و آگاهی رسانی کلی رایج در دانشگاه ها و مراکز آموزش پززشکی است

کتابداران کتابخانه های بیمارستانی نقش های مختلفی چون مدیر کتابخانه ، متخصص اطلاع رسانی ، کتابدار بالینی ، مدیر پایگاه داده ها و مانند آن را بر عهده دارند عنوان کتابدار پزشکی به کسانی اطلاق می شود که با طی دوره های آموزشی و تجربی ویژه در نقش مشاوران ثابت یا سیار کاربران اطلاعات پزشکی به ارزیابی واصلاح نظام های اطلاع رسانی پزشکی می پردازد

خدمات کتابدار پزشکی در کتابخانه های بیمارستانی خد ماتی جون منابع پیوست به پرونده بیمار (ال.ای.تی.سی.اچ)که نخستین بار در سال 1967 در بیمارستانی در واشنگتن مورد استفاده قرار گرفت و بر پایۀ آن کتابدار پزشکی همراه متخصصان در تمامی جلسات و همایش های پزشکی و حتی در بعضی موارد در اتاق عمل حاضر می شود تا به نیاز اطلاعاتی تیم پزشکی درما نگرپی ببرد سپس اطلاعات جاری و روز آمد مورد نیاز آنها را از میان منبع اطلاعاتی موحود در کتابخانه پیدا کرده و به برگه هایی که وضعیت روزانه بیماز زا نشان میدهد الصاق میکند کتابداری که این وظیفه را بر عهده دارد اصتلاحا کتابدار بالینی نامیده میشود خدمت دیگر کتابدار پزشکی در کتابخانه های بیمارستانی و خدمات است که نوعی خدمت هوشمند مرجع است که امکان مرور فهرست  مندرجات موجود در کتابخانه را به مراجعان میدهد . سایر خدمات کتابدار پزشکی عبارتند از آموزش استفاده کننده گان از انواع منابع کتابخانه و پایگاههای اطلاعاتی آموزش بیماران ، تامین اطلاعات به زبان ساده به بیمار در مورد  بیماری میزان خطر درمان ، روش درمان و افزایش توان بیماران ، کاهش درد و افزایش توان خودیاری . 

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

کد (S )   شماره فیش  ( 4)   شماره منبع (M )    شماره صفحه (11-13 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی : تعریف حرفه

موضوع جزئی : تعریف حرفه کتابداریو اطلاع رسانی

[ اصلاحیه فیش1و2]

استیگ بیان می دارد تعریف درست کتابداری وحرفه مربوط به آن می تواند راهنمای مناسب برای پذ یرش دانشجو و استخدام مدرس تدوین برنامه های آموزشی و اجرای پروژه های تحقیقاتی باشد لزوم تعریف حرفه کتابداری ازآنجا برمی خیزد که تمایزی میان آموزش حرفه ای و غیر حرفه ای وجود ندارد همجنان که میان مشاغل حرفه ای وغیرحرفه ای همجنان که میان مشاغل حرفه ای و غیرحرفه ای در کتابخانه ها تمایزی نیست شاید اکنون برای حرفئه کتابداری وکتابخانه ها تمایزی میان کارهای حرفه ای وغیر حرفه ای دشوار نباشد مشکل اساسی کتابخانه ها تمایز میان کارهای تخصصی  وغیر تخصصی است که افراد حرفه ای انجام می دهند. درطول تاریخ تعاریفی از کتابداری وکتابدار شده است که در این مورد استیک  دو تعریف را ارائه می دهد یکی تعریف تاریخی است  ودیگری تعریفی است که توسط انجمن کتابداران آمریکا ارائه شده است

درتعریف تاریخی کتابدار متخصصی است که در نگهداری ویا مدیریت کتابخانه وکتابداری وظایفی است که به جنین فردی محول شده است با توجه به اهمیت مفهوم ونقش جدیدی که اطلاعات یا فته است انجمن کتابداران امریکا تعریف متفاوتی از کتابدار وکتابداری بیان می کند :

حرفئه کتابداری توجه به کاربرد دانش موجود در رسانه ها واصول ونظریه ها فنون وفن آوری هایی دارد

که به استقرار حفاظت  سازماندهی وبه کار گیری مجموعئه کتا بخانه ها و اشا عئه اطلاعات از طریق

رسانه ها کمک  می کند (stieng: 1992: 3)

استیگ در ادامه حرفه کتابداری را از لحاظ نوع دانش های مبنا اینگونه تعریف میکند :

حرفه کتابداری حرفه است از سایر رشته های سنتی دانشگاه مانند تاریخ و فیزیک که بنیان آنها بر یافتهای فکری است نه کارهای عملی متفاوت

کد (S)   شماره فیش  (5 )   شماره منبع (B) شماره صفحه (84-89)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی :اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی : مشکلات اطلاع رسلنی پزشکی

با توجه به گسترش و پویایی کتابخانه ها و تأثیر شگرفی که تکنولوژی ارتباطی واطلاعاتی و همچنین نیروی انسانی ماهربر کتابخانه ها  دارند تدوین استاندارد و رعایت آنها بیش از پیش ملموس و اهمیت آن اشکار شده است  . اولین استاندازد های کتابخانه های  ایران را کتابداران متخصصاین مرکز خدمات کتابداری  با یاری مشاورین خارجی آن تهیه نمودند . تهیه و تدوین و انتشار استاندارد های کتابخانه ها دانشگاهی و ایجاد زمینه لازم برای شیوه های استاندارد ذخیره و بازیابی تحت عنوان مارک ایران توسط کتابخانه ملی ، تهیه وتدوین و 75 برگه اوراق استانارد مدارک پزشکی و واحد های تولید کننده اطلاعات که گامی در جهت یکسان سازی و هماهنگ نمودن فعالیتها و خدمات می باشد بیانگر توجه به استاندارد در حوزه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی  می باشد اما متأ سفانه به علت فقدان یک مرکز ملی هماهنگ کننده تلاشها یی که در این زمینه صورت گرفته در اجرا و عمل با مشکلا ت جدی مواجه است .

فهرست نویسی و سازماندهی متفاوت از منابع چاپی وغیر چاپی به علت عدم کنترل کتابشناختی نیز از جمله مشکلات اطلاع رسانی پزشکی در کشور است . کنترل کتابشناسی می تواند از طریق فهرست نویسی پیش از انتشار (فیپا ) کمک مؤثری به یکسان سازی فهرست نویسی و رده بندی کتاب هاباشد .

کد (S)   شماره فیش  (6 )   شماره منبع ( B)    شماره صفحه ( 91-93)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی : خدمات مرکز کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

مهمترین وظایف مرکز کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی از این قرار است

1) مطالعه و بررسی استاندارد کتابداری و اطلاع رسانی   به منظور تدوین استاندارد مورد نیاز با توجه به زیر ساختار ملی

2) تدوین و ویرایش های سالانه سرعنوان ها و اصطلاح نامه های پزشکی انواع فهرستگان و مننابع ردیف دوّم اعم از کتابشناسی ها ، نمایه نامه ها و چکیده نامه ها

3) کنترل کتابشناختی در حوزۀ علوم پزشکی و انتشار کتابشناسی ملی پ

زشکی

4) سیاست گذاری ونظارت و هدایت کلیه فعالیت ها ی کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

5) هماهنگی با سازمان ها و مراکز آموزشی زیربط به منظور تربیت و تأ مین نیروی انسانی متخصص مورد نیاز در حوزۀ کتابداری و اطلاع رسانی

کد (S)   شماره فیش  (7 )   شماره منبع (A )    شماره صفحه ( 84-85)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی :حرفه کتابداری واطلاع رسانی  پزشکی

موضوع جزئی : تاریخچه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی در ایران

[ اصلاحیه فیش1و2]

فعالیت ها و خدمات کتابخانه ملی پزشکی نمونه عملی اصول کتابداری پزشکی است که به عنوان اولین رشته تخصصی کتابداری و اطلاع رسانی در ایران است . چنان که ایجاد این رشته در مرکز پزشکی شاهنشاهی قرار دارد بین این مرکز و دانشکدۀ کتابداری دانشگاه ایلینوی جهت انجام امور مربوطه به برنامه ریزی و سازماندهی این برنامه منعقد شد و قرار بر این شد که برنامه های آموزشی آن عملا" در پاییز 2537 (پهلوی )آغاز شود .

کد (S)   شماره فیش  (8 )   شماره منبع ( A)    شماره صفحه (95-99 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی :کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی و تفاوت آن با کتابداری عمومی

موضوع جزئی : از لحاظ منابع تدریسی و نوع رده بندی به کاربرده شده در مراکز اطلاع رسانی پزشکی

اولین تفاوت  استفاده از طرح رده بندی کتابخانه ملی پزشکی آمریکا در مراکز کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی است که سال 1948 سال نشر اولین ویرایش آن است این طرح در فهرست نویسی تحلیلی و برای تنظیم مواد به کار میرود و براساس جدول خاصی است که کتابخانه ملی پزشکی آمریکا با استفاده از حرف ) w) طرح ریزی کرده است و قسمت فهرست نویسی عهده دار ویرایش آن است . سرعنوان موضوعی پزشکی یا واژه نامه کنترل شده(مش ) فهرستی موضوعی ویا توصیفگرهایی که کتابخانه ملی پزشکی برای فهرست کردن منابع و نمایه سازی مقالات ، مجله های پزشکی دنیا و نیز برای بازیابی اطلاعات از مدلاین از طریق انتخاب موضوع مورد نظر واژه های موجود دراین سر عنوان از آن استفاده می کند این تزاروس پزشکی ابتدا در دو قسمت الفبایی ورده بندی تنظیم شده بود و برای فهرست نویسان و نمایه سازان کتابخانه ملی پزشکی کاربرد فراوانی داشت اما بعدا"به چهار قسمت الفبایی ورده بندی تعریفی (Annotated) و درختی تغییر یافت و در کل در بردارندۀ واژه های پزشکی وتعاریف این آنها است .

کد (S)   شماره فیش  ( 9)   شماره منبع (A )    شماره صفحه (203-204 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی : کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی  تاریخچه کارآموزی کتابداران پزشکی ایرانی

نخستین کارآموزان ایرانی که در یک مرکز کتابداری اطلاع رسانی پزشکی مشغول گذراندن آموزش های کوتاه مدت شدند از این قرار هستند که برای آموزش به کتابخانه ملی پزشکی آمریکا اعزام شدند :

1)       سرپرست کتابداران کتابخانه پزشکی پهلوی به مدت سه ماه کارآموزی و شرکت در کلاس مدلاین

2)       مسؤل بخش خدمات فنی کتابخانه پزشکی پهلوی به مدت دو ماه ونیم کار آموزی و شرکت در کلاس فهرست نویسی

3)       دو نفر از مسؤلان بخش مدلاین کتابخانه پزشکی پهلوی برای دو ماه ونیم برای شرکت در کلاس مدلاین

4)       مسئول بخش سمعی و بصری به مدت یک ماه کارآر موزی

فیش ۱و۲

مرادی , نورالله." دایره المعارف ها ", تهران :فرهنگ معاصر ,1384

دایره المعارف کتابی است چند جلدی حاوی دانش بشری که با تعدادی تصویر مزین شدهویک نمایه وتعدادی تصویر به همراه  دارد

_ دایره المعارف آیینه رشد وتوسعه علوم وتفکر در جامعه است و میزان دانشی که در یک دایره المعارف می آید متناسب است با زمان وموقعیت علمی کشوری که دایره المعارف درآنجا تهیه شده است

- دایره المعرف در بخش مرجع پر کاربردترین منبع است

--افلاطون معتقد بود که انسان برای بهتر اندیشیدن لازم است که آدمی همه چیز را بداند

--در دوسده اخیردایره المعارف فرانسوی با عنوان (دایره المعارف یا فرهنگ مستدل علوم و صنایع الگوی دایره المعارف نویسی است

--بزرگترین خصیصه دایره المعارف نویسی هیأت ویراستاران ونحوه ی تنظیم است

-- ویرایشگران ویرایش15برتانیکا به این نتیجه زسید ه بودند که مجموعه ای با نظام الفبایی که با یکدیکر بی ارتباط هستند نمی توانند در خور دامنه رشد فزونگیر دانش بشری باشد و طرح جدید باید سه نیاز خوانندگان را بر آورده سازد

                               الف) کسب حقیقت یا حقایق با سرعت وسهولت

                                ب) کشف معانی این حقایق

                                ج) تجید در تمام زمینه ها ی یادگیری 

سأوال اساسی که اینجا مطرح است این است که آیا یک دایره المعارف در یک حوزی تخصصی باید تنها به کار متخصصان آن رشته بیاید یا اینکه باید طوری باشد که به کار دانشجویان سالهای اول دانشگاه و کارهای فوری وسریع بخش مرجع نیز بیاید ودر آنجا مفید باشد

ارزیابی  دایره المعرف ها

1)       آیا دایره المعرف اثرجدیدی است یا خلاصه شده ویا تجدید نظر شده است درصورتی که خلاصه شده است چه ظوابطی برای انتخاب مقالات به کار رفته است و چه جرح و تعدیل ها و تجدید نظر هایی به کار رفته است به علاوه چه مواردی به مجموعه اضافه شده است

2)       در دایره المعارف اعتبار مقالات بی امضا کمتر مقالات امضا دار نیست

3)       در مورد دامنه و محدوده آیا هدف و منظور دایره المعارف در مقدمه آن توضیح داده شده است و به این اهداف تا چه حد جامه عمل پوشانده شده است .

4)       در تدوین دایره المعارف باید مشخص شود که این اثر برای چه گروهی ودر چه سطحی تدوین شده است

5)       آیا توازن در انتخاب به کار رفته است – مثلا مقالات مفصل تر برای موضوعات مهمتر و مقالات خلاصه برای آنهایی که اهمیت کمتری دارند

6)       در مورد ارجاعات الف :آیا ارجاعات متقابل اثر در بازیابی مطالب آن مؤثر است یا نه

                                ب) آیا ارجاعات متقابل به حد کافی در دایره المعارف منظور شده

                                 ج) آیا ارجاعات متقابل ارتباط مناسب و کافی میان مداخل به وجود می آورد

7) در نگارش مقالات باید نویسنده علاوه بر ساده نویسی در اختصار نیز بکوشد (سنگینی فلسفه کتابداری در اینجا منظور است ) وسغی کند در حداقل فضا حداکثر اطلاعات به خواننده بدهد

کد (A )   شماره فیش  ( 1)   شماره منبع ( A)    شماره صفحه (183-84 1)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئیتاریخچه رشته کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی در ایران

کتابداری پزشکی به عنوان اولین رشته تخصصی کتابداری است که ایجاد آن در مرکز پزشکی شاهنشاهی و با انعقاد قرارداد بین این مرکز و دانشگاه کتابداری ایلینوی آغاز شد و قرار بود برنامه آموزشی آن تا پاییز 2357 (پهلوی )آغاز شود .

کد (A )   شماره فیش  (2 )   شماره منبع (A )    شماره صفحه ( 198-199)    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: کتابداری واطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی: منابع در رشته کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

                                                         Mesh

واژه نامه کنترل شده مش فهرستهای موضوعی  ویا توصیفگر هایی است که کتابخانه ملی پزشکی آمریکا برای فهرست کردن منابع ونمایه سازی مقالات پزشکی از آن استفاده میکند این منبع در چهار قسمت  alphabetize- tree –class –annotated تنظیم شده است وبرای فهرست کردن منابع و نمایه سلزی و برای استفاده در مدلاین کاربرد فراوان دارد این چهار قسمت در ابتدا در دو قسمت الفبایی و رده بندی تظیم شده بود

ص. 198

کد (A )   شماره فیش  (2 )   شماره منبع ( ئ)    شماره صفحه (12-13 )    نوع یادداشت:   تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: حرفه کتابداری و اطلاع رسانی

موضوع جزئی: تعریف کتابداری واطلاع رسانی

 تعریف حرفه کتابداری

لزوم تعریف حرفه کتابداری از آنجا  آاز میشود که تمایزی میان آموزش حرفه ای و غیر حرفه ای وجود ندارد . همچنان  که میان مشاغل حرفه ای و غیر حرفه ای در کتابخانه ها تمایزی نیست

استیک دو تعریف در مورد کتابداری و کتابدار ارایه میدهد یکی تعریف تاریخی و دیگری تعریفی است که توسط انجمن کتابداران آمریکا ارایه شده است . در تعریف تاریخی کتابدار متخصصی است در نگهداری ویا مدیریت کتابخانه و کتابداری وظایفی است که به چنین کتابداری محول شده است . با توجه به اهمیت مفهوم و نقش جدیدی که اطلاعات یافته است  انجمن کتابداران آمریکا تعریف متفاوتی از کتابدا و کتابداری بیان می کنند :

حرفه کتابداری توجه به کاربرد دانش موجود در رسانه ها واصول و نظریه ها و فنون و فناوری دارد که به استقرار و حفاظت و سازماندهی و بکارگیری مجموعه کتابخانه و اشاعه ی اطلاعات از طریق رسانه ها کمک میکند

فیش ۴ - ۵

کد (A )   شماره فیش  ( 4)   شماره منبع (L)    شماره صفحه (1455-1456 )    نوع یادداشت:   تلخیص      /مستقیم      /ترجمه

موضوع کلی: حرفه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی: کتابخانه های بیمارستانی

استاندارد مهم کتابخانه های بیمارستانی عبارتند از: استاندارد کتابخانه های بیمارستانی انجمن کتابخانه های پزشکی (Medical Library Associationام.ال.ای)؛ و استاندارد کمیسیون مشترک تأیید صلاحیت سازمان های مراقبت های بهداشتی ( Joint Commison on Accrediatio Of Health Careجِی.سی.اِی.اچ.اُ.) است. از این استانداردها برای ارزشیابی کتابخانه های بیمارستانی استفاده می شود تا نقاط قوت و ضعف آنها مشخص شود و راهکارهایی برای بهبود وضوع آنها بدست آید.(ص. 1455)

کارکنان. نیروی انسانی کتابخانه های بیمارستانی متأثر از متغیرهایی مانند اندازۀ بیمارستان، سرمایه گذاری بیمارستان در بخش کتابخانه، و تعهدات سازمان در قبال آموزش مداوم است. کتابداران کتابخانه های بیمارستانی خدمات متنوعی ارائه می کنند و گاه نقش های مختلفی چون مدیر کتابخانه، متخصص اطلاع رسانی، کتابدار بالینی (Clinical Librarian )، مدیر پایگاه داده ها، و مانند آن را برعهده دارند. در نتیجه، نیازمند آموزش های گوناگون در مقاطع فوق دیپلم، کارشناس، و کارشناس ارشد کتابداری و اطلاع رسانی هستند.(ص. 1455-1456)

عنوان "کتابداری پزشکی" به کسانی اطلاق می شود که با طی دوره های آموزشی و تجربی ویژه، در نقش مشاوران ثابت یا سیار کاربران اطلاعات پزشکی، به ارزیابی و اصلاح نظام های اطلاع رسانی پزشکی می پردازند. .(ص. 1456)

خدمات(کتابخانه های بیمارستانی) انجمن کتابخانه های پزشکی در آمریکا نوزده خدمت مهم را برای کتابخانه های بیمارستانی توصیه کرده است. کل این خدمات براساس کارکردشان به چهار دستۀ خدمات فنی، خدمات اطلاع رسانی و مرجع، خدمات آموزشی برای بیماران و کاربران خدمات بیمارستانی، و خدمات اداری و مدیریتی تقسیم می شود. (ص. 1456)

کد (A )   شماره فیش  ( 5)   شماره منبع (L)    شماره صفحه (1455-1456 )    نوع یادداشت:   /تلخیص     مستقیم      /ترجمه

موضوع کلی: حرفه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی

موضوع جزئی: خدمات کتابخانه های بیمارستانی

مهمترین کارکرد کتابخانه های بیمارستانی خدمات اطلاع رسانی است که در حالت پیشرفته دو خدمت زیر:

خدمات منابع پیوست به پرونده بیمار  Literature Attached to Chart (LATCH) نخستین بار در 1967 در بیمارستانی در واشینگتن مورد استفاده قرار گرفت و برپایه آن کتابدار پزشکی همراه متخصصان در تمامی جلسات و همایش های پزشکی و حتی در بعضی موارد در اتاق عمل حاضر می شود تا به نیاز حتی در بعضی موارد در اتاق عمل حاضر می شود تا به نیاز اطلاعاتی تیم پزشکی درمانگر پی ببرد؛ سپس اطلاعات جاری و روزآمد موردنیاز آنها را از میان منابع اطلاعاتی موجود در کتابخانه پیدا کرده و به برگه هایی که وضعیت روزانۀ بیمار را نشان می دهد، الصاق می کند، به طوری که هر روز صبح هنگامی که پزشک برای مقالات موجود در مورد نحوۀ درمان بیمار مطلع می شود. کتابداری که این وظیفه را برعهده دارد اصطلاحاً "کتابدار بالینی" نامیده می شود.

 خدمات آگاهی رسانی فهرست مندرجاتTable of Contents Services (TACOS)  نوعی خدمات هوشمند مرجع است که امکان مرور فهرست مندرجات موجود در کتابخانه را به مراجعان کتابخانه می دهد. با استفاده از این امکان، کاربران می توانند مجلات مورد نیاز را بهتر و دقیق تر انتخاب کنند. (ص. 1456)

فیش ۳

کد (A )   شماره فیش  ( 3)   شماره منبع ( 20)    شماره صفحه (؟ )    نوع یادداشت:   /تلخیص      مستقیم      ترجمه

موضوع کلی: عنوان و چکیده

موضوع جزئی:  چکیده اولیه مقاله

حرفه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی و اهمیت وجود مدخل آن در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران

دکترمحسن جعفری مذهب

ستار حسینی

ابوذر رمضانی

خلاصه

این مقاله با مروری بر تاریخچه علوم پزشکی  آغاز می شود و با ارائه تعاریف مختلف از واژه حرفه در متون مختلف به تاریخچه حرفه کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی می پردازد. برای ارائه تفاوت این رشته با کتابداری و اطلاع رسانی عمومی، فلسفه وجودی این رشته ها و اهداف و کارکردهایشان را با مقایسه مباحث آموزشی آنها، مطرح می کند. در ادامه بر شیوه تدوین دایره المعارف های تخصصی از بعد اهداف، ساختار، معیار انتخاب مدخل ها مرور  و با دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی  ایران مورد مقایسه قرار می دهد و در پایان اهمیت وجود مدخل آنها در دایره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی ایران نتیجه گیری می شود.